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调动学生在语文课堂发言积极性
赵岗小学教师 陈学腰
内容摘要：
众所周知，课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用。可是我们五六年级的教师在教学实践中，我们不难发现：小学生读到了高年级就变得不太喜欢回答问题了，普遍的都是沉默寡言，尤其是一到老师提问时，大部分同学都习惯性地低下头，等待老师将答案说出……
只有调动学生发言的积极性，才能唤起学生的主体意识，激发学习需要让学生真正成为课堂的主人。所以，我们必须在分析不爱作答学生的基础上，提出能够激发学生课堂积极发言的有效方案。我打算以六年级四个老班作为实验对象，以提高此班学生的课堂发言积极性为入口，规划解决方案。
关键词：
课堂发言、积极性、研究、行动
一、问题发现
众所周知，课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用。课堂发言为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。可是我们五六年级的教师在教学实践中，我们不难发现：小学生读到了高年级就变得不太喜欢回答问题了，普遍的都是沉默寡言，尤其是一到老师提问时，大部分同学都习惯性地低下头，等待老师将答案说出，或者是教师的独角戏，或者是几位同学的专场表演，或者是被老师“强迫”回答，基本上没有几个同学会举手主动回答，课堂教学气氛不比低年级活跃。和谐的、师生互动的课堂才是真正有意义的课堂，所以，我们很想通过这一小课题的研究找到切实可行的方法。
二、明确课题研究内容
学生学习的重点在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程。只有调动学生发言的积极性，才能唤起学生的主体意识，激发学习需要让学生真正成为课堂的主人。所以，我们必须在分析不爱作答学生的基础上，提出能够激发学生课堂积极发言的有效方案。我打算以六年级四个老班作为实验对象，以提高此班学生的课堂发言积极性为入口，规划解决方案。
为什么学生年级越高就越怕举手了呢？我也曾单独问过学生为什么不举手，一部分同学说，其实并不是他们不知道，而是他们不愿意举手，他们认为反正自己是对的，而且老师还是会说答案的，那是多此一举还有小部分学生说听懂了，但不知如何说,怕答错了，别人会笑话，缺乏自信。
课堂上我注意观察学生回答问题的情况，结果我发现：首先学生回答问题得不到应有的尊重。如很多时候同学起来回答问题，说错话读错音，台下的同学立刻一阵嗤笑；有的还马上打断同学读文直接给他纠正读音。在教学中不断地发现，原来我们班学生看似非常听课的样子，实为各怀心事：一种只想抠出别人的错误，趁机取笑别人；一种是小心提防，十拿九稳才回答；另一种事不关己，知道也不回答。任凭你怎么启发，就是原来的那些面孔，有时我甚至怀疑学生智力有问题。
三、文献查阅
运用图书、报刊、杂志和网络等资源，搜集与此问题相关的文献材料，运用归纳与演绎的方法，总结出有关经验以备借鉴。
四、集体讨论制定方案
在明确原因和找到学生不愿主动发言的基础上，和老师一起探讨解决的办法。遇到这样的情况，我们应该怎样调动学生发言的积极性呢？小学生自尊心很强，容易受伤害，如果教师能恰当地引导学生辨明是非，适时地教育学生相互尊重甚至向别人真诚道歉，那么受伤害是短暂的，正确的认识和虔诚的氛围很快就抚平了心灵的创伤。反之，教师忽略了教育或指导不当，学生认识不足，欺心不改。受伤害的同学心有余悸，就再也不敢从跌倒的地方爬起来。旁观的同学会吸取教训，小心谨慎地应对着老师提出的每个问题。所以我们课题小组的老师经过讨论总结出三个要点：
首先是教师自身的问题，老师要反思自己的教学是不是深入浅出的，是不是生动活泼，如果这一点没有做好，老师就应该注意在以后的教学中如何让授课内容更加生动有趣。其次，分析集体访谈的结果，找到最普遍的症结所在。最后，根据个别访谈的结论，分析不同学生的自身状态，努力不忽略任何一位同学。
五、付诸行动
为此，我们在以后的课堂上始终注意为学生创造良好的氛围：
（一）、为学生的发言创造宽松的环境。就教师本人来说，要民主、宽容、随和，总是以欣赏的眼光评价学生的发言，要让他们知道，不管他们说得是否正确，能站起来发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪。这样，学生在课堂上发言就会心情坦荡，没有什么顾忌。
（二）、帮助学生破除发言的羞怯感。教师要时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助他们树立信心，战胜自卑。如果这些同学因没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，教师要及时地给予安慰。
（三）、要防止发言权的垄断现象。在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学。如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。有位教师遇到这种现象，就与班级中的“活跃分子”约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。这位教师的做法，既限制了这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。
六、搜集信息，调整计划
在这项方案实施的过程中，我和老师仍然不断的搜集资料，不断为课堂加入有利于激发学生积极性的新元素，将一些没有成效的教学方法抛弃。同时在有针对性的对几个仍然不太爱发言的同学进行个别辅导，如果是功课不踏实就帮助其学习课程内容，如果是心理素质的问题，就利用课下和课上时间帮助其建立勇于表现自我的自信心。
七、回顾与反思
1、对方案过程的回顾
本次研究从原因入手，基本上是对症下药。大约两个月后，这个班的课堂气氛明显活跃起来，而且在平时小测中，发现同学们的学习成绩也有所提高。
2、反思
在这个过程中教师的责任是巨大的，除了自身教学水平的提高，还要顾及所有学生的学习水平和性格特点。我希望教师能将此信念长期坚持下去，不断地学习和更新，将教育的师范性与学术性相结合，既成为孩子们的老师，也成为孩子们的朋友。
2、教学小故事
（一）自信源于鼓励
我班有个学生，性格内向，平时沉默寡言，上课更是从来不举手发言，如何鼓励她，帮助她树立自信呢？
一次到低年级听课，我发现那班学生特别自信，上课时都能大胆主动地上前发表自己的意见，当发言的同学回答完毕后，老师都给学生以赞扬、鼓励的话语，其他学生更是给予鼓励的掌声。于是，我也想尝试用这种教育的方式来鼓励这位学生，帮助他树立自信。因此，每次上课时，一些简单的问题，虽然她不是自愿举手，但我会故意走到她身边，问她能回答吗？面对我好几次期待的目光，她怯生生地站起来回答，虽然回答的声音很轻很轻，轻得也许只有站在她旁边的我或她的同桌听到，但我还是把“有进步”“老师为你感到骄傲”送给她，还以和她握手作为鼓励，面对我的鼓励，其他学生也能主动把掌声送给她。在接下来的课堂中，她变得大胆了，上课举手的次数多了，声音比以前响亮了，脸上也露出了发自内心的微笑。也许比起其他学生，她还不够大胆、自信，但对于她自己来说，这已经是一个很大的进步了，也许这进步的时间是漫长的，但这进步的过程，对她来说是一种收获，对我来说，更是一种收获。
这使我明白一句话：“自信源于鼓励”。
鼓励学生大胆发言
作为老师，很希望看到课堂上能够师生互动起来，学生积极发言，提高课堂效率。然而，很多时候往往事与愿违，学生未能很好地跟着上课的节奏思考问题积极发言。
一次语文课上，我像往常那样围绕教学目标，组织问题提问。半堂课下来，我发现不管是难的问题还是简单的问题，学生举手回答的还是寥寥无几，看到的是经常举的那几只小手。很多学生却默不作声。为什么有的同学不愿发言或不敢发言呢？课后，我询问学生，有的学生说还没有想出答案，有的说想好了一点点，对自己的思考没有把握，有的学生性格内向，不敢发言。
对于后两种情况，我常常采用鼓励引导的方式激发学生发言，如，对学生说：“没关系，想到一点就说一点吧!”“说错了也不要紧啊！”但是，对于性格内向，不敢发言或由于基础不扎实，对老师的提问确实没把握的学生，一下子让他们大胆、自信地回答问题实在是难。怎么办？于是，我换了一种方式诱导学生发言。对学生说，“不要紧，等你想到后再将答案告诉我。”然后，我走到他们身边，侧耳倾听他们的悄悄话。当我听到他们的答案正确时，我就答案公之于众，并加以赞扬，然后适时引导：“……你说得多好啊！如何你自已大声地将答案告诉大家，那样会更好的！”
如果他的答案有不足，老师可以对答案稍加修正，并充分肯定他的劳动的成果：“……说得有道理！其他同学再来补充补充吧。”如果答案不正确我就不忙于公之于众，说：“某某同学已经积极动脑，告诉了我一个答案，那你们是怎么想的呢？”引导全体学生将问题深入讨论下去。这样处理既充满了人文关怀，也符合学生身心发展的规律。
八、小结
总之，“小学生不善发言”只是教育过程中产生的一种现象，作为教师应 以“和风轻弄，甘露润物”的做法，潜心研究，用心浇灌，耐心育苗，现在，我们的学生在课堂上无论上什么课都能积极思考，和谐互动，大胆发言，课堂成为他们展示自己的大舞台，他们演绎得越来越精彩。我们课题组成员坚信：科研路上，我们将收获更多的美丽。