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习惯与思维兼顾

在数学教学中，作业是学生进行学习的基本活动形式。学生概念的形成、知识的掌握、经验的积累、创新意识的培养都离不开作业这一基本活动。
数学和其他学科一样，要培养良好的数学学习习惯，但同时也要关注学生思维的发展。在小学阶段可以分阶段有重点地两者兼顾。
中 低年级，关注数学思维，更要关注良好作业习惯的养成。我们都有这样的体会，许多学生在做题或考试中，因为看错自己写的数，从而影响解题的正确率。小学起始 年级，要特别重视培养学生良好的书写习惯。笔者到学校调研时，曾有过对比，同学校的一年级两个班，学生作业书写的表现差距很大，究其原因，一个班的老师放 手让学生直接在小算术本上写作业，而另一个班的老师则让学生在田字格本上写作业，效果迥然不同。笔者认为，在一年级整个学年段中可以让学生在田字格中书写 数字、算式，坚持一学年后，学生的数字书写方法就会定型，离开田字格照样会写得好看。
良好的学习习惯往往是成功的开始。教师在作业评价中，正确率可以以等级呈现、工整性及作业态度等以五角星展示，慢慢引导学生养成认真努力、工整书写的良好学习习惯。
到 了中高年级，在养成良好作业习惯的基础上，逐步关注作业中数学思维的发展。高年级学生做题时，我们经常能看到这样一幕：学生苦苦思索，使劲咬着笔头，忽然 灵光一闪，“下笔如有神”……这时的我们还会要求学生工整地、一笔一划地完成题目吗我想这时的老师在批改作业时就要更加关注数学思维了。试想，学生激情 澎湃地做出一道有难度的问题后，教师若以潦草应付为由打个“合格”，会给学生什么样的打击？
假 如我们遇到一个高年级学生解题过程新颖别致，十分简便，但书写潦草；另一个学生虽书写工整、一丝不苟，但只是简单地把题目中出现的数字用加减乘除拼凑一 番，这时候是强调工整，还是重点分析思路？这里借用张奠宙先生的一段话：“数学教育，自然是以‘数学’内容为依据。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是 否能学好‘数学’为依据。”虽然我们需要小心翼翼地呵护那些态度认真的后进生的学习兴趣，但更要保护学生解题的创新思路，更不能脱离数学本质内容。我想， 这时候应该更加关注数学思维。当学生的思维富有创意时，教师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法， 鼓励大家作业时都能开拓思维，大胆创新。