1、新的知识，新的认识
新一轮课程改革强烈冲击着人们的观念，迫使人们自觉修正某些传统的看法而自然形成新的认识．这里仅就“教学过程”以及教学过程中所表现出的“师生关系”在实施课程改革前后作比对，并在比对中阐述所形成的“新认识”.
老师新的认识
1 ．对“教学过程”所形成的“新认识”
纵观数千年来人类文明发展的历史不难发现：人们对任何一种事物、对任意一种概念的理解与认识都不会是僵化的、都不会是一成不变的．
当然，人们对“教学过程”的理解与认识也是不断发展、不断深化而充满生命活力的．若针对自孔子以来的教育与教学过程作细致的观察，尤其是针对自夸美纽斯以来的、以“班级授课制”为
2、主要表现形式的教育与教学过程作潜心的研究，便会发现：仅就对“教学过程”的理解与认识，人类在与之相关概念的理解的基础之上，经历了一个逐渐趋于理性的认识过程，相继形成了若干种较为典型的观点比较．
( 1 ）传统观点：“教学过程”是教师“教”的过程
由于“传统课程”背景下的学科教学以“知识传承”为唯一目标，所以相应的教与学的方式就自然地选择了具有较高知识传承效率的“接受式”；由于“接受式”的教与学的方式是建立在“崇尚权威”的基础之上的，所以作为“知识拥有者”的教师在作为“知识接受者”的学生心目中的地位就应该是至高无上的．这是因为：只有教师在学生心目中的权威地位得到确立，教师在教学活动中所
3、传承的知识才能够被学生当做无可怀疑的真理而高效率地自觉接受．在这样的认识基础上，“学生是只筐，知识往里装”以及“满堂灌，填鸭式”等有违教育与教学本意的教学行为，也就成了教师无奈的选择．教师在这种教学行为的运作过程中，还会不自觉地过度关注自己的表现而忽视学生的主体地位，忽视学生的感受和体验，把学生所参与的教学活动与其“真实的生活”隔绝．
( 2 ）新的认识：“教学过程”是学生“学”的过程
随着“新课程”的不断深化与不断推进，人们对“教学过程”有了新的认识，进而能够较为自觉地把“教学过程”理解为是学生“学”的过程．对“教学过程”作如此理解，其理论依据是所谓的“建构主义”教学理论，该理论认为：学生获取知识的过程，其实质是一种自主性的“意义建构”的过程．从这个意义上来看，学生在“教学过程”中取得“主体”地位也就成了一件顺理成章的事情．在这样的理解基础上，就很容易形成新课程的基本理念，把“教学过程”打造为学生“真实的生活”的一部分，能够让学生通过生动活泼的自主性探究来获取知识，能够让学生在自己的“真实的生活”中经历学习过程。
方法是的改变就是为了进步。
老师教的过程向学生学的过程转换，是一个进步的过程。学生可以通过用自己的方法，更好的学习物理。
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