课题中期评估报告阶段成果.doc

多媒体在生物学教学中应用研究课题中期评定汇报阶段结果柘城县惠济乡小吴初级中学 生物课题研究组一、 课题研究进展情况1、 立项工作扎实展开在原来研究基础上建立方案,进行课题研究前期准备, 申报课题、 撰写实施方案, 这一阶段关键是进行多媒体课开发和在生物教学中利用,研究多媒体辅助教学优越性, 经过这个问题研究, 基础理清了多媒体课件开发思绪。利用多媒体进行教学培养学生学习爱好, 激发学生求知欲采取多媒体进行教学, 使抽象变具体, 静态变动态, 将微观过程进行宏观模拟, 宏观物体缩微处理, 化枯燥为生动。有利于突出教学过程中关键, 突破难点。利用多媒体进行教学有利于加大教学密度, 加紧教学进度, 优化教学过程。、 课题实施稳步推进利用开发多媒体课件教课时, 其优越性是不可否认。不过学生不能依据自己爱好、 爱好、 能力和程度来选择自己学习信息、 选择学习路径、 确定学习内容和数量、 调整自己学习过程, 不能完全改变以往学习形式。而我们假如利用网络教学, 既能进行整体协作教学, 又能够进行部分化教学, 含有多样化教学形式。本课题网络教学试验活动遵照行动研究要求, 为行动而研究; 在行动中研究; 由行动者研究, 很多学科老师从提出自己教学设想开始, 制订研究计划, 经过实践教学进行行动研究, 在行动中以研究者身份进行多层次、 多视角分析和反省, 找到问题改善方法, 并进入下一个行动研究过程。在众多课题组组员努力之下, 形成了二个含有经典意义教学案例。 二、 取得阶段结果1、 结合生物学科特点, 创设情景, 激发爱好, 使多媒体与传统教学媒体共同为教学服务。生命现象和生命活动是丰富多彩、 生动活泼, 生物教学要表现学科特点, 坚持生物教学“直观性”“实物性”标准, 在制作课件过程中要注意技术服务性, 及技术利用要为学科教学服务, 符合心理学、 教育学和学科教学规律, 使技术利用恰到好处, 但有些老师喜爱在课件上插入部分活动青蛙和部分不停改变声响来增加动感, 这么课件常常造成学生注意力分散, 达不到突出关键、 提升教学效率目, 还有部分老师则在传统教学框架下, 依靠部分生物教学软件即兴制作, 使书本迁居、 挂图迁居、 试验迁居, 我认为, 我们所制作课件应重视简捷性、 实效性和必需性, 必需考虑生物教学特点, 才能与多媒体形成有效融合。比如初中生物“植物对水分吸收”教学关键和难点是根毛吸水过程和细胞吸水原理, 但它们既看不到, 也摸不着, 传统教学方法只能靠详实语言、 几幅挂图和多个静态模型来进行, 极难表示清楚, 内容抽象而枯燥, 学生学习爱好低。假如教学前, 我们从网上下载一个“细胞吸水、 失水过程”flash动画和一个“根毛吸水过程”三维立体动画整合到教学课件中。教课时, 大屏幕上flash动画形象细致地模拟细胞吸水、 失水过程, 三维立体动画更是将“根毛吸水过程”表示得清楚有趣。活泼动画一定会感染学生, 一组组生动、 形象画面吸引了学生爱好, 老师再适时发问: “植物细胞在什么情况下吸水？”“根毛细胞是怎样吸水？水分又是怎样抵达植物体内各部分？”精心设计问题情景能激活课堂气氛, 大家情绪很快会高涨, 纷纷参与到教学中去。创设情景, 使原本微观、 抽象、 看不到、 摸不着生理过程被转化为宏观、 形象、 有趣运动过程, 降低了教学难度, 学生易于掌握, 更激活了学生思维, 激发了爱好。2、 重视学生实践, 经过多边互动, 调动主动性, 突显多媒体在教学中应用。实践能力与创新精神培养是素质教育关键内容, 多媒体与生物学教学整合是生物学教学必由之路, 但多媒体并不能替换学生丰富多彩实践活动, 学生实践活动是认识直接起源, 必需亲自观察到生物学现象演示及亲自参与到探究活动中, 才能将所学变成自己东西。所以, 多媒体应用应与学生实践活动有机结合起来, 尤其是试验性学科生物学, 要不停加大试验教学总量, 发明条件, 开展实践活动, 只有丰富实践活动才能为学生提供创新环境, 学生才有发觉和创新舞台, 认知才能深入发展。如在“环境保护”一节教课时, 能够把学生带到网络教室, 先让学生以小组为单位, 围绕“环境保护”这一内容, 在局域网和因特网中搜寻相关环境污染事件及对人类造成影响信息。很快, 学生在网上就会了解到“日本水俣病事件” 、 “切尔诺贝利核电站事故” 和“英国伦敦烟雾事件”等震惊世界公害事件; 还会取得环境保护文字资料、 图片和与环境保护相关知识。利用所学多媒体知识, 各小组能够立即对信息进行加工和处理, 并做成幻灯片在网上展示、 交流, 老师立刻进行教导和点评。全部学生都会投入到学习中去, 并各有所得。老师与学生, 学生与学生, 老师与老师利用网络充足交流, 最大程度地发挥相互作用潜能, 学习过程也由消极接收转变为主动观察、 探索与思索, 大大地调动学生学习主动性。同时利用课余和双休日, 老师能够指导校生物爱好小组组员, 进行了一次性筷子调查及提议活动。经过网上搜集资料, 学生知道, 现代化生活中充斥着很多一次性用具, 即使它们给大家带来了短暂便利, 却使生态环境付出了高昂代价, 它们加紧了地球资源耗竭, 同时也给地球带来了垃圾灾难。提醒学生为遏止这一势头发展, 恢复和维护应有森林生态, 怎样提出有针对性方法, 深入提升全民环境保护意识, 大家确定具体调查项目和具体调查方法, 利用所学多媒体设计各项调查表, 分组实地开展调查。3、 依据学生差异, 分层教学, 依靠多媒体实现自主学习。利用网络海量信息资源, 同时异步交流方法, 超越时空信息传输路径等特点, 充足表现个人自主性, 把多媒体作为学习工具, 学生作为主动主动学习者, 以类似科学探究方法, 在多媒体帮助下, 获取信息、 交流信息、 处理信息, 从而达成教学目。如在“蒸腾作用”一节教课时, 老师能够制作资源丰富课件, 学生们带着 “什么是蒸腾作用？”“蒸腾作用部位在哪里呢？”“为何气孔能完成蒸腾作用？”“植物蒸腾作用有什么意义？”“ 蒸腾作用原理在农业生产上有什么应用？”等问题投入学习, 每人能够根据自己方法和速度进行。借助“气孔开放和关闭”、 “植物体内水分蒸腾全过程”等flash和叶蒸腾作用对照试验, 依据自己能力, 参与讨论, 让每人都能够畅所欲言, 各抒已见。这么学习有困难同学, 有不明白或不太好懂地方, 能够反复调看所需内容, 尽可能帮助她们完成教学目标; 学有余力同学能够进行更深层次探究: 现在学校大部分树木叶子都在脱落, 这对树木有何意义？校园绿化管理最好模式应是。初中生物教学与多媒体整合, 实现了分层教学, 使学习有困难同学得到帮助, 不以致于越来越差, 失去信心, 原本优点, 也能够得到发挥; 使学有余力同学能力得到满足和培养, 不以致停留在通常水平上, 造成人才浪费, 形成多元化、 个性化学习行为。4、 在课程资源应用中, 发挥老师集体智慧, 集体合作开发课件。教学媒体是进行教学活动载体与中介, 多种媒体在教育教学过程中, 都能产生一定教学作用, 对学生认知发展产生深远影响, 传统教学媒体, 如粉笔、 黑板、 音像资料、 录像、 投影等等, 对于展示动物生活习性、 植物开花结果等不能真实地有规律展现出来。而我们所制作课件则能填补这些不足, 但课件可塑性很大, 不一样人在开发课件时所表现教学策略、 教学方法、 教学思想是不一样, 且老师教学任务重、 技术水平欠缺, 所以我们能够发挥老师集体智慧, 让老师分工合作, 经过校际不停优化形成课件素材库, 让多媒体为我们生物教学服务。 课题研究实绩种子萌发课件设计 刘连坤; 遗传和变异现象 教学设计 刘连坤 ; 人性别遗传教案设计 刘连坤 三、 课题研究中存在问题或不足1全体课题组组员在时间和精力上还不够充裕, 理论水平还十分有限, 我们对很多方面如现代教学手段与教学模式、 教学设计、 教学心理等研究还不十分深入, 有还比较肤浅, 有甚至还未包含。2网络在史地生课堂教学中所起作用和所带来改变我们还只是作了较浅尝试, 还没有在课堂教学中推广。3在一些方面课题组组员资料搜集、 整理、 归类等工作滞后于研究活动进展等。这些都是我们以后努力方向。4生物教学与多媒体整合不仅是一个形式, 要注意适时、 适量, 并非每堂课强求整合, 依据教学目标和媒体效益, “取长补短”和“嫁接”, 提升教学效率。5、 信息化学习环境轻易忽略部分学生, 老师应充足面向不一样学习水平学生, 尽可能调动全体学生参与, 充足表现信息化教学互动式, 老师作合适点评、 引导和激励, 形成以学生探讨为主多元化、 个性化学习行为。6、 课件操作性、 交互性要强, 在合适时候应有合适操作提醒, 要能任意地进入各个步骤, 便于人机交互。使用时要适可而止, 留有空间, 使学生能够充足展示自已思维和想象。多媒体与生物教学整合即使存在着很大空间, 但同时也存在着很多问题。我们要充足发挥多媒体资源功效、 交流功效、 支架功效和评价功效, 主动推进多媒体与生物教学整合。四、 下阶段研究计划及确保最终结果关键方法1、 在前一阶段课题研究基础上, 不停思索, 深化课题研究, 把老师生成与学生生成有效地融合起来。2、 开设部分高质量整合课, 改革课堂教学模式和方法。把融合学科多媒体教学向学科信息化教学”转变。3、 把研究性课程与校本课程和多媒体整合在一起, 以校本课程内容开发为中心开展网络资源建设, 经过开设研究性课程创设教学情境, 以学生为主体, 利用多媒体开展探究性学习。4、 由点到面地开展多媒体与学科教学整合研究。5、 课题组组员加强反思意识, 用汇报和论文形式对课题进行总结, 为课题深入研究作准备。