中学教师专业水平提升工程启动大会发言.docx

中学教师专业水平提升工程启动大会发言稿
尊敬的各位领导、老师，大家上午好。开学伊始，我校全体教师齐聚一堂，总结学校三年来教师队伍建设的工作，明晰未来三年教师专业水平提升工作的美好蓝图。我代表学校，对各位领导的光临指导表示衷心的欢迎和感谢。近年来，xx一中在“绿色生命教育”文化旗帜引领下，继续秉承“为每位学生成功的一生奠基”的办学理念，将提高教师师德水平和业务能力、增强教书育人的责任感和使命感作为教师队伍建设的第一要务。在教育局的四大工程之一——教师专业水平提升工程的引领下，我校于2013年6月启动xx一中第二轮教师专业水平提升工程，逐步将教师队伍建设工程做细致、做系统、做长远。三年的教师专业水平提升工程将教师专业成长引入“主动学习、深入研究、共同发展”的方向，赋予了全体教师更加厚重的职业责任感和幸福感，促进了学校的特色发展、可持续发展。现将三年来的教师培养工作做如下总结。
一、强化组织领导，突出过程管理在教师培养工作上，学校领导班子达成了“五个相信”的共识，即相信每位教师都有渴望被重视和渴望发展的愿望；相信教师能在自主参与教师培养活动中获得个性化收获；相信教师通过自主学习，有能力对教育问题进行深度而创造性的思考；相信教师通过不断思考，能够将想法转化为教育实践行动；相信合作比竞争更能促进教师个体和团队的共同发展。按照“师德的表率、育人的模范、教学的专家”的标准，学校于2013年6月开始启动《xx一中第二轮教师专业水平提升工程（2013.6-2016.6）》。学校成立了以一把校长为组长、各处组主任为成员的领导小组，为教师培养工程提供各种支持和保障；学术委员会领导下的名师工作室，为教师培养提供学术引领和支撑；由教学校长、学科组长组成的实施小组，负责教师培养工程各项工作的组织落实，并确定各层次的培养内容、要求和目标；学校采取自荐和学科组推荐相结合的方式，由学术委员会根据教师专业基础确定学科带头人、骨干教师培养人选，全员参与。我们特别重视过程性管理，关注每一个环节。每学期由教科室组织、学术委员会负责对培养人的各项培养项目进行评估和考查，并在每学年度评出优秀学员和合格学员，以参加各种更高层次培训作为对优秀学员的奖励。教师专业水平提升工程，涵盖师徒结对、培训研修、经典阅读、听课评课、课改交流、教育科研、名师博客、名师论坛、著书立说、个性化培养等十几个培养项目，形成了“以学习培训为先导，以自我反思为主要手段，在教育行动研究中促进教师自主成长”的教师培养策略。老师们逐渐将培训、实践、反思系统化、经常化，自觉描绘个人成长轨迹，全面记录专业发展历程，及时挖掘自主发展的价值和意义。三年来，我校15名教师被XX县区政府评为区拔尖人才、学科带头人、青年技术骨干，5人在XX县区“三名”工程中当选，有12名教师被西青教育局评为新一届区学科带头人，祁凤珍老师当选为第三批未来教育家工程学员，参加区级以上各种培训工程的教师达到28人次。
二、拓宽教师成长途径，注重开放式校本教研xx一中已经形成以“开放式校本教研”为特色，以师生共同幸福成长为情感目标的教师专业化成长模式，不断拓宽教师专业成长途径。其特点体现在：开放式课程，注重学校特色与学生兴趣和地域资源有机融合；开放式学习，注重专家引领、同伴互助、自我反思；开放式研究，注重问题引领，课题推动；开放式交流，注重多方合作、网络互通和社会参与。开放式校本教研，有效助推了教师的专业发展。一是学习共同体建设。我们立足教学实际，开展教师专业发展论坛、班主任工作坊、沙龙式对话、互助式议课、趣味性交流，教师结对发展等活动，形式多样，教师兴趣盎然。尤其各学科教学团队的建立，让教育教学中的困惑和问题得到及时帮助和解决，使教师在同伴互助中得到自我提升。每学期的专家报告、名师讲座为教师专业发展提供理论支撑，引领教师专业发展的方向，为学校可持续发展注入内在动力。二是充分发挥“名师工作室”的专家引领作用。名师工作室的专家注重常态课的听评课，及时对教师的课堂教学从发展、激励的角度提出建议和指导，促进教师的教育反思科学化、有实效。三是开展课改大讲堂活动。每学期名师、骨干教师培养人都要在这个平台上展示自己的教学特色和风采，如今的课改大讲堂已经发展成为老师们研讨教学策略、实践教学模式、展示教学风采、获取教育智慧的校本教研阵地。绿色生命课堂“四五四”教学模式初显成效，尊重、自主、互动、开放已经成为我们的课堂基调。问题式的课后研讨将教学困惑一个个破解，民主、平等、激励、自主的研究氛围使老师们越来越敢于面对课堂，乐于研究课堂，课堂成为师生共同成长的阵地。四是学校将校本课程和生命教育相结合，从生命成长的角度构建基于校本的、特色的“绿色生命课程”体系，为学生搭建成长所需的核心素养金字塔。生命安全类课程，激发学生社会责任感。生命品质类课程，促进学生身心健康，培养国家认同感。生命情怀类课程，培养学生审美情趣，涵养人文底蕴，增进国际理解。生命潜能类课程，培养学生科学精神，使学生学会学习，在实践中创新。“开放式校本教研”使教师们的育人眼光得以延伸，教育视野日益开阔，教师的教育责任感和专业成长的自主态度不断增强。三年来，老师们撰写的教育教学论文分获全国一等奖6篇、二、三等奖36篇，市级获奖211篇，区级284篇；《“生命之歌”xx一中论文集》每年把教师撰写的市级以上获奖论文结集成册，供同事之间学习交流。教师参加的各种做课活动：国家级3节，市级34节，区级112节，共计149节。名师工作室每年听课达300余节，“课改大讲堂”每年举办近80场校本教研活动，在常态化的教学实践中，反思研究提升教学水平。经学术委员会的审核批准，学校已结集印刷了涵盖14个学科的15本绿色生命课程丛书，供校本课程选课使用。
三、引领教师“学习研究发展”，提升教师职业幸福感我们深信学习从读书开始。学校格外重视教师的阅读引领，每年精选一至两本教育书籍赠送给教师阅读，要求撰写读书笔记，并在读书节征文活动中予以表彰，带领全体教师“过一种幸福完整的教育生活”，在书香中快乐工作，和谐生活，孜孜进取。“让读书成为习惯”、“让书香润泽生命”是我们的读书口号。“最是书香能致远”，我们认为，我们认为如果老师真的开始耐心读书，开始静心思考，开始潜心写作，就可以使教师思想永葆活力，不断产生创造火花，产生奉献的冲动与激情，教师就会永远把每一天、每一堂课、每一个问题、每一个学生都认为是全新的，就会每天在仰望未来，就会把教育生活当成是一种享受，一种创造而不仅仅是奉献。我们深信幸福从研究开始。教育科研是促进教师专业成长的一条必由之路，更是教师获得职业幸福感的有效途径。学校搭建教育科研的平台，为教师从事教育研究活动提供时间、信息、物质支持。各学科组围绕学校的三个主导课题——《构建高中生命课堂运行机制的研究》《有效提升教师专业水平的行动研究》《“绿色生命教育”特色文化建设的研究》，从课堂教学中产生的问题入手，对教育现状、教学环节进行追问、反思并解决存在的问题，进而把外在的教育理念内化为自己的教学行为，实现自我完善和提高，最终获得职业成就感，使自己成为幸福的教师。我们深信发展必须源于教师的内驱力。教师只有把教书不仅仅当作一种职业，一种“谋生”的手段，而是成为生命存在的一种方式，一种使人类和自己都变得更加美好的生命存在的形式；教师只有成为自觉创造自身职业生命的主体，成为充满生命活力的自我主体，唤醒自我生命意识的觉醒，才能成为“具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的自主成长型教师”。这就是我校“绿色生命教育”在教师身上的具体彰显。积极打造书香文化，点燃教师主动发展的激情；修炼教师高尚人格，让主动发展成为教师的自觉追求；加强课堂教学研究，夯实教师专业发展的足迹；注重课程建设，为教师提供主动发展的舞台；构建缤纷的校本研修，为教师的主动发展拓宽空间。最后通过制度来强化习惯，项目管理方式、发展性评价手段，精细化的过程管理，有效推动了教师专业水平提升工程。“十二五”期间学校共完成市级以上课题研究19项，还有四项正在结题中，其中刘英娣老师的课题获XX省教育学会的优秀成果奖，韦芳老师的《构建高中生命课堂运行机制研究》课题成果集由XX省社会科学院出版社出版，姜海红等7名教师的研究获XX省教育科学学会第四届优秀科研成果奖励，徐勇等7名教师的课题获得XX县区优秀成果一等奖，张霞等8名老师的课题获优秀成果二等奖。冯旭升、韦芳、祁凤珍、徐勇4位老师出版了个人教育专辑。2016年还出版了《绿色生命情怀——xx一中德育工作文集》。回顾三年来教师队伍建设的历程，收获的不仅仅是教师专业知识和专业能力的发展，更收获了一种“自主、合作、进取”的教师精神文化。当然，面对新时期学校的发展重任，我们深知在教师队伍建设上还存在很多困惑，比如：如何更大程度地激发老师们专业发展的自觉性，如何更好地发挥名特色教师的引领和辐射作用，如何加强教师的师德建设等。为此，我们认真学习领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、党的十八大以及全国教育工作会议精神，在XX县区教师专业水平提升工程的引领下，结合学校教师队伍发展现状，将我们的困惑和存在问题，重新进行审视和思考，制定了《2016-2019学年度xx一中第二轮教师专业水平提升工程的实施方案》，力争在新一轮的教师专业水平提升工程中，解决一些突出问题。我们坚信：关注教师生命成长，促进教师自主发展，让更多的教师感受到职业内在的幸福和尊严，不断获取成功的体验，教师才能从职业中得到生命的提升，教师的专业发展才会真正成为其内心的需要，生命的需要。因此努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，努力打造一支师德高尚、业务精湛、有影响力的名特色教师团队，促进学校可持续发展，将是xx一中发展永恒的主题。
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