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例谈以心育促德育

摘要：心理健康教育和品德教育在素质教育中起着不可替代的作用，都是全面提高未成年人素质的主要途径。不少品德教育活动中包含了心理教育的因素，二者在内容和作用上也存在着重叠与交叉，学生的心理问题与思想品德问题是相互联系，互为因果的。一些具体的品质： “关心、勇敢、勤奋、诚实”等等，既是心理品质又是道德品质，这类品质的培养使心理教育和品德教育结合在一起。这使我想到了要在“德育”中可以尝试使用“心育”的方法。

关键词：小学品德 心理游戏 心理暗示

“道德教育必须深入到学生心灵深处，这才是教育的原则。”
心理学知识是教师认识学生心理的重要工具，是进入学生心灵世界的钥匙。在《课程标准》中，总目标定为“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”，这个目标更是容易使心理教育和品德教育结合在一起。
在工作中我发现，将心理健康教育中的一些团体辅导技巧结合到品德教育课程中，常常达到很好的教育效果。

一、“心理游戏”法
在五年级《品德与社会》上册教材中，第4课为《怎样与人相处》，这课内容较多，都是学生在与人交往中必须面临的实际问题。目前在校的孩子大多为独生子女，在其成长的过程中，家庭环境大都以他们为中心，有些甚至成为“小皇帝”，进入学校的集体学习生活后，出现许多不适应症，特别需要进行与人相处的学习与交流。
针对这一年龄特点，这一课旨在通过各种生生互动活动了解与人相处的常识，了解认识同学之间和睦相处的重要性；促进同学团结，促进学生身心发展。而学会赞美是是本课的第一部分内容，这部分内容主要是以赞美为切入点，点出与人相处的最首要的环节。
在教学这一环节时，我引入了一个心理游戏《好朋友》。活动方案如下：
师：你是不是一位合格的好朋友呢，你是否知道他（她）的所有优点呢？当别人赞美你的时候，你是否懂得反馈呢？
活动一：我很了解你（2人一组相互练习）
A：你的优点很多，比如……
B：対，这是我的优点。
活动二：接龙（全班参与）
A：我的好朋友B他（她）有一个优点是……
B：对，这是我的优点。再给大家介绍一个好朋友C，
他（她）有一个优点是……
C：对，这是我的优点。再给大家介绍一个好朋友D，
他（她）有一个优点是……
这个心理游戏旨在不仅让学生懂得赞美别人，还要懂得反馈；既送人玫瑰，又增强自信。因为许多想法需要经过朋友的肯定才变得更有价值，更有自信，进一步认识自己。
未成年人要形成良好的思想道德品质，首先必须有健康的心态，要能够正确地认识自我，悦纳自己。因此，在学校教育中积极发挥心理健康教育的作用，引导学生正确地认识自己是有效开展德育工作的好办法。
再比如，二年级《品德与生活》下册教材中第10课为《游戏快乐多》，这一课的教学目标主要是：激发学生自主游戏、乐于游戏的情感，初步培养学生的合作意识和创新意识，并逐步养成自觉遵守游戏规则的良好习惯。在这一课当中，我运用了这样一个心理游戏《我要去南京》。活动规则如下：
①在教室的前后分别设立起点“镇江站”和终点“南京站”；
②男女生穿插在“镇江站”边站成一排；
③在“南京站”设立一个列车员；
④所有从“镇江站”出发的乘客均要用自己的方式到达目的地，不可与之前的乘客方式重复；
⑤由“南京站“的列车员判定方式是否有效，若判定无效，则该乘客必须回“镇江站”重新出发；
很显然，在这个游戏中，越排在后面的同学，相对完成游戏越困难。但是他（她）同样也能得到更多人的帮助和提醒，从而顺利完成游戏。更有许多同学的方式得到了其他同学热烈的掌声和加油鼓励。也有同学的交通方式被“南京站”的列车员判定了无效，虽然不服气，但均能回到起点重新出发，做到遵守游戏规则。在游戏过程中，孩子们充分体验了合作和创新，并能自觉遵守游戏规则，可谓三赢。

二、“心理暗示”法
对于心理暗示，《心理学大词典》上是这样描述的：“用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。”
心理暗示总是被人们有意无意地广泛应用，积极善意的心态，往往会给出积极的暗示，使他人得到战胜困难、不断进取的力量。比如老师对孩子积极的期待，领导对下属适当的赞扬。俗话说“好言一句三冬暖”，说的就是这个道理。
生活中，我们每时每刻都在接收各种各样的信息，接触各种各样的暗示。在学生面前，作为教师所表现出来的一切，包括语言、体态对学生都是在暗示，都会对学生产生影响。因此，当我们发现学生有可能受到自己的暗示时，也要注意暗示的方式和度，尽量使学生接受积极的、适度的暗示，因为童年阶段的人群是最容易受暗示的，对暗示的接受度非常高。
心理暗示的作用常常体现在课堂上，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。再比如一边讲课一边用眼神制止一些不守纪律的孩子，或者在学生回答问题时用微笑鼓励他继续，这些自觉或不自觉的小暗示，我们已经在使用。
在针对现在的好多孩子，面对《品生》或《品社》课本上的探究性提问的时候，往往懒得动脑筋这个现象，我也用心理暗示的方法做了一些尝试。在教学苏教版三年级下册《品社》第3课《快乐的邻里生活》时，教材针对《孟母三迁》这个故事设计了这样一个问题：
你赞同孟子妈妈的做法吗？
赞同。因为孟子妈妈搬家是为了孟子有一个好的成长环境， 。
不赞同。因为搬家不是解决问题的好办法， 。
在某个班，全班都是选择的“赞同”这个观点续写，几乎无需讨论，因为大家的意见一致。
针对这一情况我迅速调整了教案，在组织孩子阅读完故事以后，我又增加了《新孟母三迁》的新闻故事，故事梗概：吉林长春市一位名叫王玉辉的母亲为了让孩子有良好学习环境，用行动演绎了一个现代孟母的故事：先后辗转于长春、北京、杭州，4年时间共搬了7次家，牺牲了自己的工作和正常的家庭生活，如今女儿如愿升入理想学校。但王玉辉孤注一掷、效仿孟母三迁的做法却引起了争议。
接着抛出一个讨论题“为什么会引起争议？”，让学生分组讨论。这个讨论环节旨在暗示孩子们可以从另一个方面看问题，激发争论的兴趣，进而起到促进学生积极动脑，探索新观点的效果。通过争论，学生们很快明白得出搬家并不简单，尤其是在现代社会，和古代孟母身处环境截然不同，现在是信息发达的时代，家长可以借助更多手段，让孩子得到更优质全面的教育，并非只有“搬迁”才能解决问题。而且现代“孟母”，不是所有人都有资格做的，搬迁、择校，哪一样都需要大量金钱成本，三迁、四迁后，只怕连吃饭都成了问题，接受更好的教育只会成为奢谈。“刻舟求剑”式的模仿“孟母三迁”，很多时候，苦了家长，更苦了孩子，事倍功半。
接下来，当孩子们再次回到课本，各自开始续写“赞同”或者“不赞同”观点时，结果就比较丰富和精彩了，继而师生一起讨论总结出：学习环境对于一个人的学习固然重要，但并非决定因素，环境没有绝对地好和坏，况且搬家并不是解决问题唯一或最终的办法。
小学生的品德教育渗透在课堂内外的每一个地方，在对于孩子平时的行为习惯方面，我常常是用直接的语言暗示。比如有段时间我任二年级某班的班主任，发现在教室或室外经常能捡到孩子不小心掉落的铅笔、橡皮等文具，于是就在讲台上专门放了个纸盒来装这些小物件，相当于是个“失物招领盒”。可孩子们捡到以后，大多还是直接送到我面前，说：“老师，我捡到一枝铅笔。”或“老师，我捡到一块橡皮。”，刚开始我也没觉得什么，一般就会直接回答他们放到讲台上的盒子里，但慢慢的我感觉有点不对劲了，教室里明明有一个专门放这些捡到的文具的地方，但他们捡到之后的第一反应始终是，报告老师，让老师解决。他们的依赖性太强了，而我每次的有问必答、有求必应无形当中在继续鼓励他们这种行为。
于是，当再一次遇到孩子举着文具来报告时，我说“哦，这不是我丢的！”，然后微笑着看着他，暗示孩子他手里拿着的这个捡到的文具得他自己处理，并且老师在期待着他能处理。很有趣，孩子一般会愣住，看着手里的文具，接着转身去放进盒子。几次下来，再有孩子来问，一般不等我回答，身边的同学就会提醒他“放进盒子就行了!”。而如果遇到孩子过来报告说自己丢了文具，我会回答“不是我拿的，怎么办呢？”，然后他们就会想到可以自己去盒子里找。很快，这类问题他们再也不向老师求助了，因为老师不解决，所以适当的时候，作为老师不能太“全能”，得示弱。
在对学生的意志品质教育和学习习惯方面，也常常用到直接的语言暗示。比如最近学校组织了一次综合实践活动，下车地点距离我们的目的地还有较长的一段距离，必须孩子们自己步行过去，果然没走几步，一个小男孩就发出了抱怨“老师，我们休息一下吧，都走不动了!”,我回过头微笑着对他说：“我还以为第一个坚持不住的会是个女孩子呢！”，言下之意，你可是个男子汉啊！效果是明显的，这个男生立刻不抱怨了，甚至加大的步子，超过了并排的女生，引得后面的一个个小男生都昂首踏起步来。再比如，课堂上学生遇到不会写的字时，总喜欢直接举手问老师这个字怎么写，那个字怎么写。我就找准机会，重点表扬那些能自己查字典的同学：“**同学真不错，《新华字典》随身带，需要的时候立刻就能帮上忙，这个学习习惯真好”，反复几次以后，通过自己查字典解决问题的学生越来越多，相信假以时日，就会成为习惯。
旁敲侧击也是一种我用过的比较好的一种暗示方法，即如果学生某方面出现了问题，老师可以从其他方面来进行干预。比如这学期刚开学，一位班主任找我沟通说，她班上有一位男生课上总是用手反复揉搓课本或作业本的页角，开学刚半个月，语文书前面几页已经破破烂烂，其他课本也差不多情况，跟孩子提醒了了甚至批评了也没什么效果，感觉有点像“强迫症”了，商量是不是要对孩子进行心理辅导。在仔细询问了情况以后，我建议班主任暂时不要再去关注他的这个行为，可以冷处理，防止越关注越严重。然后，当我再到这个班级上课时，留心观察了一下他的课本，果然我的《品社》书的前几页也惨不忍睹，已经缺角了。于是，在接下来的一次学生分小组讨论的时候，我趁着到各小组巡视辅导的机会，来到了他所在的小组，当我检查他课本上讨论记录的时候，很自然地问他：“呀，你的课本怎么成这样了？”。他立刻死死的捂住了自己课本的页角，白皙的小脸一下子红了。“唉，你的讨论记录完成得不错，原打算给你加10分的，现在只能加5分，可惜了。没事，前面的就算了，下次加分争取加满”我接着说。就这样，我把关注的重点放在爱惜课本上，暗示他珍惜课本可以得到奖励，从而达到消退他这个反复行为的目的。事实证明，在接下来几周的观察中，他的这个行为在逐渐消退，效果不错。
学生能否接受暗示的影响，除了学生自身的主观因素以外，很大程度上还和说话者的地位、威信有关，即“人微言轻、人贵言重”，这就是所谓的权威暗示效应。所以，作为教师，也不能忘了平时对自己进行积极的暗示，因为教师的人际交往、与学生的关系、工作情绪、工作态度等时刻都在影响着学生，教师自身形象影响着学生接受暗示的效果。积极的老师，积极的学生，教学相长，学生也在通过他们的方式不断的暗示教师的教学方法、教学效果的合适与否。
同时，心理辅导中的自由联想、心理换位等许多相关等均可用在《品生品社》课的教学中，心理教育多彩的方法可以避免学生对教师产生抵触情绪，使道德教育更具有人情味，从而减少教育工作的阻力。因此，将心理健康教育相关技巧结合到品德教育中，合理吸纳心理健康教育的方法，可以改变小学生品德教育中“灌输式”教育为主的现象，它体现了教育工作者对学生天性以及对教育本身认识的深化，其实质是对思想道德教育中学生主体性认识的变革，相信这种变革必然带来学校品德教育崭新的局面。
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