自己去吧教学案例及反思.doc

自己去吧教学案例及反思【设计理念】自己去吧是人教版课标教材语文一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念，可把语文课堂变成编演童话剧的舞台。注重学生的自主探究学习和创新体验，让学生在合作学习与编演童话剧的实践中学习课文。感悟课文、拓展课文。一、 教学目标：1认识本课12个生字。会写“自，己，东，西”四个字。认识新偏旁。2能正确、流利地朗读和背诵课文。3理解课文内容，懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己生活的本领。二、 教学重难点：重点；认字和练习朗读。难点：从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己学会生活的本领。三、教学准备：多媒体。头饰。生字卡。小剪纸。四、教学过程： (一) 谈话导入，揭示课题。教师出示自己的剪纸，激发学生的说话兴趣。然后让学生说说自己最近学会了什么本领，可以是力所能及的家务活，也可以是一种技能或本领，并且要说出来是怎么学会的。（二）质疑，引入课题。小鸭子最近也学到了本领，小朋友们想不想知道？今天来学14自己去吧。齐读课题。认读课题中的生字。然后质疑：你们有什么问题要问吗？答案就在课文里，小朋友愿不愿意自己去找呢？（三）读中识字感悟内容。教学第一自然段1、 播放动画，看完后说说都知道些什么？2、 说说自己平时都有哪些学习生字的方法？用自己喜欢的方法初读课文第一段，边读边标出生字，多读几遍。3、 同桌互读互教，说说用什么方法自学什么字或教同桌什么字。4、 游戏：摘苹果5、 指导朗读第一段。指名读，生当小老师来评价。再读，师指导。（联系学生实际指导朗读，读出小鸭缺乏自信，想要妈妈陪，不知道行不行的商量口气；妈妈了解环境，知道水不深，让小鸭自己游泳的鼓励语气。范读，生齐读。6、 情境想象练习：想象小鸭刚下水时心里怎么想?开始游泳遇到了什么困难?它学会游泳后心里怎样想，又是怎么说的，怎么做的?(学生在组内边读边想边表演)。分角色朗读。7、 口语练习：我想对小鸭说：_我想对鸭妈妈说：_8、自读自学自悟第二段。看动画，按照“先读-识字-交流表演-分角色朗读”的方法自学。（四）整体领悟，拓展练习。 1、 播放全文动画，想想怎样才能把课文读好，为什么要这样读？ 2、 指名读，评议。指导有感受情朗读 3、 同桌互相背诵自己喜欢的段落。4、 出示提示语，试背课文。5、 小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞翔，你学了这一课，学会了什么？（谈谈学完课文后的收获和体会，让生明白不能事事都依赖父母，独立对成长的重要性。）6、 轻松歌曲乖宝宝。（五）质疑问难，拓展延伸： 1、学了这一课，还有什么不懂？2、实践作业：和爸爸妈妈一起表演课本剧。教 学 反 思：语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交换、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这节课的教学主要分为五大部分：1、“谈话导入”：为解决这一问题，执教者采取了“课前操做”的方法，教学中注重联系学生已有的成功经验，激发学生对课文内容学习的亲 感，也体现了从学生的实际出发。2、“质疑揭题”：以问题来引发学习的学习兴趣，激发学生的求知欲望。符合小学生的心理特征。3、“读中识字感悟内容”：这一环节教学中对学生有信心，相信学生能学会，给学生充分的时间和空间，把学习的主动权交给学生，自主识字，自主交流。在本片段教学中，执教者运用课件的动画效果，再现课文情景，有效调动学生的学习兴趣。并充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。在选择识字，读书方法上，让学生选择喜欢的方法去学，另外，通过有趣的“摘苹果”游戏，使学生在轻松，愉快的氛围中相互合作学习，使每个学生的认字情况都得到反馈，充分体现了生生互动，师生互动。4、“整体感悟”：教学中，首先让学生从整体上感知课文内容，培养学生自读自悟能力，课中通过富有童趣的动画和教师富有感染力的语言，激发学生表达的欲望，利用学生的好奇心引导学生的想像思维，课中的表演充分调动学生的积极性，体现学生思维的创新性，最大限度的激发学生参与的热情，分角色朗读，在于激发学生读书的欲望，做到把学习的自主权教给学生。5、最后的“拓展延伸”着重鼓励学生不断的在大胆提问，培养学生的探究意识，课后实践让学生学会与人相处，在表演中加深给课文知识的理解，明白课文所告诉我们的道理。二、存在问题。这节课在教学中充分运用了电脑课件，将呆板的课堂活化生动起来但这样一些学生学习的重心转 入了动画，而对课文的朗读兴趣不浓，因此对知识的掌握有些浮在面上，因此如何找到电脑课件与语文教学的最佳结合，值得在平时教学中探索。三、教学建议。认知心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。语文只有把学生的主体性贯穿在阅读教学的全过程，才能使语文教学成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础。