怎样用事例引导学生理解联系的特征.doc

怎样用事例引导学生理解联系的特征
唯物辩证法最根本的特征是联系和发展的原则。联系就是事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约的关系。联系是唯物辩证法的最基本概念，是唯物辩证法的逻辑起点，由联系出发就能形成唯物辩证法的丰富内容和基本体系。因此，我们要注重引导学生对联系的理解，特别是要重点引导学生理解联系的一些基本特征。在实际教学活动中，我遵循理论联系实际的原则、具体到抽象的认识规律，结合实际事例引导学生理解联系的特征收到了良好的教学效果。
一、 引导学生理解联系的普遍性。
事物的联系具有普遍性，它主要表现：（1）任何事物内部的各个部分、要素是相互联系的；（2）任何事物与周围的其他事物相互联系着；（3）整个世界是一个相互联系的统一整体。为了引导学生理解联系的普遍性。我首先讲了一个古代西方普鲁士菲特烈宫庭的故事。普鲁士菲特烈国王非常喜欢吃樱桃。可是，每年私人花园里丰收在望的樱桃，有一半被麻雀啄食。于是，国王下令：凡是捉到一只麻雀者，可得到奖赏。结果，麻雀被消灭得所剩无几。不料，这年非但没收获一点樱桃，连树叶也被毛虫吃光了。这是为什么？因为麻雀既吃樱桃，又吃虫，没有了麻雀的制约，毛虫就迅速繁殖起来。国王不得不取消“灭雀令”。在这宫庭里，有人与麻雀、人与樱桃、麻雀与樱桃、虫子与麻雀、虫子与樱桃等之间的联系，由于国王只看到了其中的部分联系，忽视了其他部分联系，因而遭来不祥的后果通过通俗易懂事例的引导，让学生认识理解到事物之间是普遍联系的，而且教育学生在生活和工作中不要犯国王一样的错误，要自觉地把事物普遍联系的原理运用于实际生活和工作中。
二、 引导学生理解联系的客观性
联系的客观性是指联系是事物本身固有的，不以人的意识为转移的。人们不能否定事物的联系，也不能把主观联系强加给事物，即人们不能消灭联系，也不能臆造联系。我们可从一些俗语来引导学生理解这一问题。人们常说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”种瓜与得瓜、种豆与得豆之间存在客观的必然的联系。人们不割裂这些事物之间的联系，也不能消灭这些事物之间的联系，只有承认这些事物之间的联系。有些说：“喜鹊叫，喜事到；乌鸦叫，丧事到引导学生理解喜鹊与喜事、乌鸦与丧事存在必然联系吗？很明显学生能够认识到它们之间不存在必然联系，是人们主观臆造的、强加的一种联系。由于事物之间的联系是客观的，我们就要引导学生在实际生活中自觉尊重事物之间的联系、承认事物之间的联系、认识事物之间的联系、利用事物之间的联系，从而引导事物向有利于人类社会的方向发展。
三、 引导学生理解联系的条件性
条件是指事物发生、存在、或发展的因素。事物的条件性是指事物的联系是有条件的，无条件的联系是没有的。我们可以用通俗易懂的谚语来帮助学生理解事物联系的普遍性。如“劳动能使人变成勇士，懒惰能使人变成魔鬼。”这里存在人要变成勇士、人要变成魔鬼联系条件是劳动和懒惰。 “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”这里存在书山与有路、学海与无涯的联系条件分别是勤和苦。“兼听则明，偏听则暗。”这里存在人与明、人与暗联系的条件分别兼和偏。我们还可以用比较通俗的“鲶鱼现象”事例帮助学生理解事物的条件性。以前挪威的渔民捕捞沙丁鱼返航时，沙丁鱼挤压在一起，变成了一条条翻白眼的死鱼。有一个老渔民在沙丁鱼中放了几条乱钻乱动的鲶鱼。鲶鱼要吃沙丁鱼，不断追逐沙丁鱼，沙丁鱼不断运动，从此运到城市的沙鱼就是鲜活的。学生能够理解沙丁鱼保持鲜活的的条件是放了几条乱钻乱动的鲶鱼。我们还可以运用此道理对学生进行思想教育。一个学生要与北京大学建立直接的联系，条件是这位学生要努力刻苦学习，高考成绩与达到北大的要求，并被此大学所录取，那么这位同学与北大建立了新的联系。因而这样可以启示同学们要创造新的联系，必须要创造新的条件。
四、 引导学生理解联系的多样性
世界上的事物是千差万别的、无限多样，事物的联系也纷繁复杂、各种各样的。如“鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧。”鱼和水，瓜和秧的联系，是事物的直接联系，“城门失火，殃及池鱼。”火与鱼的联系是间接联系。时代与英雄的联系是必然联系，谁在这一时代成为英雄则是一种偶然联系。“唇亡齿寒”，唇与齿是内部联系，唇与气温是外部联系。“天时不如地利，地利不人和。”人和战争是主要联系，天时、地利与战争是次要联系。“读书破万卷，下笔如有神。”读书与写作是因果联系。“牵一发而动全身”，一发与全身是整体与部分的联系。多种多样的联系对事物的存在和发展起着不同的作用。人们要了解一个事物，就必须对它所处的各种不同联系具体地加以分析。如“虚心使进步，骄傲使落后。”“一份耕耘，一份收获” 虚心与进步、骄傲与落后，耕耘与收获分别存在因果联系。我们可以运用这个因果联系教育学生要想有进步和收获，就要虚心和耕耘，从而教育学生要树立运大理想，争惜青春年华，克勤克俭，努力学习，攻读科学知识，为将来能够为社会主义现代化建设作贡献做好充分准备。