课题方案-学困生家长与教师沟通技巧的策略与研究.doc

学困生家长与教师沟通技巧的策略与研究课题方案一、课题的提出（一）课题提出的背景国内外的教育专家普遍认为：在当今时代，教师已经不能独立解决许多迫切的教育问题，现代的学校需要家长们的积极参与。而教师如何与家长们进行融洽的沟通，至关重要。确实，教师与家长的沟通的问题主要表现在人际关系的疏离，合作方式的单一，合作地位失衡，合作内容狭隘等方面。此中的沟通合作，是否有一些基本技巧？于是，研究家校沟通合作，特别是探讨教师与家长沟通合作的有关技巧的话题应运而生。从本班学生的实际情况来看，我校地处城乡结合处，大部分学生的家长都是外来务工人员，很多孩子都是留守学生，家庭教育，课后辅导几乎都是空白。由于学生家长多都是打工人员，文化程度不高，对于孩子的学习管理，辅导都很少很少。针对孩子本身来说，他们家中多半都有2-3个孩子，个人空间不多，学习的环境也不佳，还要分心照顾弟妹或者帮助哥哥姐姐做家务，更多的是孩子们在一起专注于学习的时间就很少，自控能力很差，多在一起玩耍，学习的主动性不高，探究思考的能力和空间也很少。（二）课题提出的意义通过有效的沟通，是学生家长与教师之间，特别是对于合力激发孩子的学习兴趣，促进孩子学习质量的提高，增强孩子学习信心，有着举足轻重的现实意义。二、课题界定1、关键词之一：“学困生”，学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。所谓学困生，一般指那些在知识，本领，品格，方法，体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐予补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。2、关键词之二：“沟通”本指开沟以使两水相通。后用以泛指使两方相通连，也指疏通彼此的意见。三、研究目标基础教育课程改革纲要和新的“课程标准”中都提出，对21世纪初的课堂教学新的要求就是为了每位学生全面和谐的发展。就目前来看，教学中，我们班的问题依然比较突出，学生没有能够得到正常的发展。从学生自身来看，他们年龄较小，自控能力差，缺少约束力，在学习上思想态度不够端正，比较懒惰，不爱思考，接受新事物能力比较慢，理解能力也很弱。回到家中更是处于一种无人看管的状态，没有得到有效的辅导监督，从而使孩子在心理上，思想上觉得学习是一种很大的负担，造成了学习上的压力。对于家长而言，他们长期忙碌奔波于打工的状态，每天起早贪黑，奔波于生计，回到家中或是随口一问，或是随手一翻孩子的作业，根本不会用心与孩子交流，探讨学习当中的困惑，反馈当天学习的情况，更多的则是疲劳过度，对孩子的学习不闻不问。这样便造成了一个班不同层次的学生，这样的学生在班级中也占据了一定比例，这种状态制约了教学质量的提高，也影响了义务教育的整体水平。针对此类情况，我们应该充分开发学生身心发展上的潜能，调动他们的学习积极性，针对不同的孩子采用不同的教学手段和评价语言，使其在学习中，愿意学，体会到学习的乐趣，从而改变懒惰的学习习惯。但是孩子毕竟是孩子，他们的年龄过小，自控能力不够，对于学习的认识也没有那么深刻，这就需要老师更多的与家长沟通，由家长作为孩子在家中的引导者，督促者，监督孩子的学习，与孩子建立一种交流，从而了解孩子的学习生活状态。通过调查分析学生家长对现有沟通途径的意见和建议，收集和丰富以至形成教师与家长沟通的良好途径和有效模式。开发多种资源优势，结合现有实际情况，以及学生，家长，教师之间的需求，创建多种形式的沟通平台，有效解决家长，教师与学生之间的难解问题，共同学习交流，探寻教育方法，形成教育合力。四、研究内容1、调查分析学生家长对现有沟通途径的意见和建议。2、对现有的教师与家长之间沟通的状况有针对性的了解和分析探索，从而对沟通的方式做出常规的规划和发展，确定初步的内容和形式。3、密切联系实际，从本班实际情况出发，积极创新与家长沟通的方式与方法，创建多样式的沟通平台，充分调动家长的积极性和主观能动性，更为高效的使学生投入到学习之中去。五、研究方法1、教育调查法。在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。2、案例分析法。案例分析法是指通过对教育法领域的典型案例进行剖析，并能对不符合教育法及教育规律等教育法律现象运用法律进行解释的学习方法。 教育法案例是已经发生的事实，比较直观、生动，具有很强的可比性。通过对典型案例的分析，可以将教育法的基本理论在实践中作进一步检验，并可直接了解教育法的实施情况、教育法尚存在的问题，探讨教育法需进一步研究的问题等。 案例分析法是一种将理论与实践相结合的学习方法，学习者通过这一方法进行学习，可以加深对教育法学基本知识的理解和认识，从而提高学习效果。3、活动实践法。活动实践法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在活动实践中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。活动实践将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。4、经验总结法。通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。六、研究对象城关区草场街小学一年级学生，重点是一年级三班的学生。七、研究的过程本课题研究过程为期一年，拟分为以下几个阶段：第一阶段，准备阶段2013.3-2013.4提出课题，设计研究方案，制定课题研究方案；第二阶段，研究实施阶段2013.4-2013.12在课题讨论，研究。初步探索的基础上，跟踪每一次与家长之间的交流沟通，在此基础之上进行反思，针对问题，进行探索。第三阶段，总结验收阶段2013.12-2014.2主要针对小学一年级学生家长与教师之间的沟通合作的技巧与研究进行修改，研究补充，经验交流以及实践探索的交流总结，撰写研究报告。研究方法：教育调查法，案例分析法，活动实践法，经验总结法。八、研究的条件和预期成果（一）.课题研究条件1.已有一定的理论作为指导。2.日常的教师与家长之间的交流，以及产生的问题为基础。3.通过学校与家长，教师与家长多方面沟通解决问题，探索方案。（二）预期成果旨在增强教师与家长之间的沟通，增强家校信息交流。良好的沟通合作，不仅缩短了学校，教师，家长，学生之间的距离，更有效地减少了矛盾和误解，增强了彼此之间的情感，信任理解，使学校和教师的各项工作得以顺利开展并且得到家长的大力支持，班级管理也会得心应手，班级管理的水平也会得以提高。课题研究报告一份相关论文一篇参考文献：冉乃彦等 巅峰家教智慧戴尔卡耐基 沟通的艺术王淑俐 你的沟通有没有用(教师家长的说话效能)