提高初中英语听力教学效率的探讨.doc

农村初中英语听力教学的探讨新邵县寺门前中学 曾运梅论文摘要：英语是当今世界通用性最强的语言，英语教学越发显得重要。本文通过分析农村中学生听力教学的种种障碍与原因，针对农村中学英语教学的现状，探讨改进与提高乡村中学生英语听力的方法与对策。关键词 英语交际 听力 障碍 对策学习语言的最终目的都是为了交流，能不能听懂是能否交流的前提，所以，要想更好的学习英语，听力能力的提升是很有必要。与英语听力的重要性形成鲜明对比的是，初中学生对英语听力普遍抱有一种畏惧心理，甚至出现“谈听力色变”的现象，英语听力的学习效率低下，英语听力已经成为学生学习、教师教学的难点。 一、农村初中学生在英语听力方面存在的问题1、缺乏正确有效的听音习惯。初期听别人用英语讲话时，习惯地用中文逐字逐句翻译出来，才能理解其中含义，而不能直接把语言信息转化成一种情景或者一幅图画，直接影响了反应速度，理解程度和记忆效果。这种现象的实质是母语干扰、影响了听力，只有省略了将外语翻译成母语的中间环节，直接听懂外语的确切含义，听力才能得到较大提高。 2、缺乏坚实的语言基础。 坚实的语言基础指的是熟练掌握语音、语法、基本词汇以及常用句型，包括口语中的一些习惯表达方法。这是听力高低的先决条件，听力低就是由于语言基础不扎实引起的3、学生心理素质不好。 良好的心理素质是提高听力水平的基础，然而不少学生在听力测试过程中对自己缺乏信心，总觉得听力很难，思想负担较重，从而产生了焦虑、急躁的不良情绪，思想无法集中 ，甚至产生自卑、自我放弃的念头。二、初中听力学习困难的原因造成英语听力教学现状的，主要有以下几点原因： 1.基础知识薄弱。笔者所在的县，农村小学一般没有开设英语课，而现行的初中英语教材是基于小学英语学习的基础之上，这样的学生在中学阶段，学英语是较困难的。而听力能力的强弱依赖学生对单词、句法的熟练掌握程度，只有把基础知识学好、学扎实，才能在听力上游刃有余，有的放矢。同时，具备一定的背景文化知识，对所听材料会有一个更深刻的理解，由于农村学生对西方文化不太了解，单凭自己熟悉的思维逻辑去判断，造成对所听内容的曲解。比如英国人说“Good afternoon”，在中国人听来它的意思是“下午好”，但是在对话当中却是“再见”的意思。可见，不了解背景文化知识，听、说能力就会受阻。2.平常教学有弊病，影响听力能力。 在日常教学中，有些老师只注重单词的拼读和语法的教学，不注重英语的发音，甚至有些老师自己的英语发音就不标准，学生将错就错，形成了不好的听力习惯。在平常课堂上，老师为照顾学生，往往语速较慢，久而久之，学生习惯了这种慢语速，以为这就是正常语速，就无法适应真正的正常语速。 3.缺少学习氛围，没有日常实践。学习氛围和实践是学习一门语言，尤其是听力的重要条件。而中国学生除了在课堂的有限时间外，几乎没有接触英语听力的机会。对于学生“唱英语歌，做英语游戏，讲英语故事”等方面的要求，教师往往以“没有时间”为由加以拒绝。没有将听、说、读、写有机结合，融于每一节英语教学课堂，没有对学生进行过英语逻辑思维能力的培养训练，也没有进行听与说的训练，使得学生听力测试得分很低。三、初中英语教学的有效对策和建议 1.用英语组织教学用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式。课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：每天上课时先安排warming-up，主要进行daily-talk, 既训练了听力又操练了口语，同时又创设了语境，活跃了气氛。当然，在用英语组织课堂教学的过程中，一方面要注意培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。另一方面，教师要努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞、发音、语调以及表达方式，学生都会效仿。因此，英语教师必须加强业务修养，用流利、标准的课堂英语口语组织教学。2、重视单词听写 听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯，当然听写有一种循序渐进的过程，听写的时间不宜过早。入门阶段的英语教学，听、说、读方面训练到位即可，最好不要要求学生听写，这样会增加学生学习英语的难度，挫伤他们学英语的积极性和兴趣。可以从单调词组开始，逐步过渡到段落及至全文。而且，听写有助于学生掌握单词的拼读规则，帮助学生有效记忆单词，从而激发学生的学习兴趣。如，在学习了字母A的拼读规则后，听写一组学过的开音节词game，plane，name，grade，学生在听与写的过程中会主动思考这一音节的特点，在眼、耳、手、脑并用的过程中加深印象。通过教学实践证明，用单词听写法来帮助学生掌握读音规则记忆单词不仅耗时短，而且重复次数少，准确率高，还能增强学生的自信，为进一步开展教学奠定了良好基础。3、选择合适的听力材料材料选择是否恰当直接影响学生“听”的积极性和听力效果。教师应选择由易到难，由浅到深的系列材料，可以先从辩音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构，再结合新教材的特点，选择语言规范、交际性强、而且按英美文化和习俗编写的语言材料。短小、纯正、生动的英语会话和小故事，都是不错的选择。每接手一个新班,笔者都十分注意全方位了解学生的英语水平,以便于在听写的时候控制好难度。低年级阶段：尽可能听写一些简单和必须掌握的单词和短语，并占听写总量的80%90%，句子尽量控制在三句左右。高年级阶段：听写课文中的生词，约占听写总量之20%。短语为主，约占50%。课文中的重点语句一般在30%。如遇上比较悬殊的情况，则作相应调整，注重循序渐进。4、组织好听力训练其实，每一节英文课都是听力训练的好时机。因为只要有人在说英语，不管是老师还是学生，就是在做听力训练。要时刻注意听别人在说什么，自己该如何作出反应。另外，我们还可以开设英语听力课，这是一种专项训练，如：听句子选图片，快速反应，听对话回答问题，听故事判断正误和听短文或对话完成表格，作为精听；也可以根据学生年龄特点，选择合适的听力材料，如：Step By Step，作为泛听。同时，在课堂外，利用校园广播台、空中英语教室等形式进行补充。鼓励学生多听英文歌曲，收听、收看英、美广播和电视，或看一些较浅显的英语原版片。组织英语对话能调动学生的积极性。当然，最初必须由老师指导，控制速度。听写分三步：第一步，学生表演对话，其他学生听，要求听懂大概的内容。第二步，逐句听写，速度稍慢，可重复。第三步，检查核对，再完整地表演对话，学生复查。总之，英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。要真正做到提高农村初中学生的英语听力水平是一项艰巨而长远的任务。因此，作为教师要在教法上钻研创新，持之以恒，根据具体情况，因势利导组织教学，引导学生用正确的方法学习和记忆。逐渐提高学生的英语听力水平，为其今后的发展打好扎实的基础。6