有效利用本地资源为随班就读学生创造最佳学习环境.doc

《有效利用本地资源为随班就读学生创造最佳学习环境》
终结性结题报告
一、 本课题研究目的
从随班就读儿童的智力因素、行为因素、语言表达、社交等因素入手分析，充分利用地方资源、采取个别化教育的方式引导和帮助随班就读儿童变被动为主动，学会学习，学会做人，走出自卑的阴影，树立自尊、自强和自食其力的自信心，自行矫正其缺陷。探索创造对智障儿童的生活和学习的影响规律，提高学生的社会适应性和生存能力，从而真正让这些儿童成为自食其力的、合格的劳动者。希望总结和探索出教育随班就读儿童的最佳学习条件和方式方法，以及农村地区资源对随读生学习的重要性，以利在教育教学实践中更好地开发和利用地区资源为教育教学服务。
二、本课题的研究成果
（一） 理论成果
我们认为随班就读孩子出现智障、听障的原因，除了遗传、药物、外伤等影响外，还有家庭经济、文化、环境条件等诸方面的综合原因。是不能一概而论的。这些孩子，每一个都是教育的特殊个案。都必须针对一个一个的特殊个案，实施特殊的教育，才能使他们都成为自食其力的、建设社会主义有用的人。对于家庭经济拮据、文化水平低、环境条件差等原因出现的智障孩子，他们的监护人大多整天都忙于奔波的生计，对孩子缺乏必要的关爱和照顾，根本谈不上对孩子进行必要的情感交流和必要的语言训练，更谈不上给孩子提供必要的刺激智力或听力活动的条件，和提供必要的增强智力、听力活动的场所。对于智障、听障孩子的教育，需要家庭、学校、社会多方面的紧密配合和共同努力才能完成。学校应根据每一个孩子的教育特殊个案，结合本校特殊的地理环境等各方面的地区实际，有效地挖掘地区资源。同时诚心诚意地依靠本校广大的教师和众多的同学，来帮助实施特殊个案的教育与训练。提高整体环境人员的社会公德意识，陶冶整体环境人员的道德情操。发展这些孩子的社会适应能力，使他们获取劳动职业的技能。
（二） 物化成果
这些学生虽然智力有缺陷，听力上有缺陷，但是经过随班就读指导教师的教导，他们形成了劳动和爱心概念，取得了较好的社会效应，他们变被动为主动，树立了自尊、自强和自食其力的自信心：我们从这些孩子的智力因素、行为因素、语言表达、社交等因素入手，进行引导，参与社会实践活动中，指导和引导随读生自己动手，学会学习，学会做人，走出自卑的阴影，树立自尊、自强和自食其力的自信心，自行矫正其缺陷。提高了随读生的社会适应性和生存能力。培养和锻炼了特教教师的业务能力，提高了随班就读教师的理论水平：随班就读的教师定期对每名随读生的语言能力发展、词汇的积累、感知理解能力的提高、计算能力的发展、表达能力的进步、动手实践的熟练，生活自理能力的培养与训练，广泛和充分地征求着社会有识之士的意见，积极地调整和变换着自己的教育教学方式，使在校随读生的社会适应能力和生存能力都有不同程度的提高。写下了《关爱是特教生的助长剂》、《让特殊儿童能随班快乐学习》、《如何培养智障学生的学习兴趣和生活习惯》、《智障学生的情感教育》、《浅谈听障儿童的行为养成教育》等文章。汇编出了智障儿童出现智障的成因报告；总结出了地方资源为教学服务的方式、方法。《有效利用本地资源，为随班就读儿童创造最佳学习环境》课题，是巴林右旗《特殊教育、农村资源教室与随班就读的互动发展研究》的子课题。本课题由毛冠南校长担任组长，杨金明副校长担任副组长，王新雪、王丽莉、宋金红、周艳秋、王文杰、马国军等随班就读教师担任研究人员。本课题从2012年6月开始，现已全部完成预定研究内容，达到预期目标，顺利结题。
一、本课题的提出与研究的动机
儿童的成长，是在儿童与周围环境相互作用、相互影响的过程中进行的，它受着先天的遗传和后天环境等多重因素的制约。环境是指人们生活于其中，并给人以影响的客观世界，包括自然和社会环境，它只有在教育的组织和作用下，才能沿着社会所需要的方向对人的发展起积极作用。矫正智障、听障儿童的缺陷促进其全面发展，是学校的一项特殊任务，它贯穿于各学科教育活动的始终。社会实践活动就是充分利用社会环境和自然环境的积极因素，补偿随读生的缺陷，促进其良好发展的有效措施。过去的智障儿童教育，由于受传统教育观念的影响，普遍存在着重文化知识的传授，轻实践能力培养的弊端，致使智障儿童与人交往缺乏自信心，社会适应能力差。包括听障的学生，随着社会生活节奏的加快，提高智障、智障儿童的社会适应能力和生存能力，让他们顺利走向社会，融入社会生活成为自食其力的劳动者，便摆在教育工作者的面前。同时通过对本课题的研究，改变学校教师对这些儿童陈旧的思想观念与认识，以研促教，提高我校教师利用本地资源开展辅助教学的能力，也势在必行。通过我们对随班就读儿童出现智障、听障的原因分析，我们发现智障儿童发现他听力有问题。张屹峰也是先天性的听障，五岁之前根本听不到声音，只会啊啊的叫，来表达他个人的意愿。这些孩子基本上性格都很孤僻，一旦发起脾气来都相当的大。通过我们对这些儿童学习的现状分析，发现智障儿童存在的学习问题主要是：上课注意力不集中，易分散且知识面狭窄；缺乏自信心、意志薄弱、语言表达与动手能力较低等。究其教育的根本原因是，学校和教师对智障儿童的病因、心理认识不足，没有充分和有效地利用本地资源，带领智障儿童参加社会实践活动。这是由于：教师对智障儿童文化知识的学习期望过高，造成学生心理负担过重。地方资源的利用和挖掘不足，社会实践活动开展较少，学生与社会、与同龄儿童接触较少。失败和挫折太多，自主锻炼、自主学习的主体地位没有建立。针对这些问题，以及当前特殊教育改革发展的需要，全面开发智障、智障儿童的综合潜能、充分挖掘随读生的智力潜质，尽最大可能地提高这些孩子的文化水平和社会适应能力，使他们成为对社会有用的自食其力的劳动者的需要。
二、本课题研究的理论依据
（一）政策依据：中华人民共和国残疾人保障法中华人民共和国义务教育法国务院关于基础教育改革与发展的决定。
（二）理论依据：特殊教育是基础教育的重要组成部份，智障、听障儿童作为社会的一员，与同龄儿童同样享有义务教育的权利。社会、学校、老师有责任帮助他们成为合格的劳动者。
三、本课题研究的目标。
学生的智力因素、行为因素、语言表达、社交等因素入手分析，利用地方资源、采取个别化教育的方式引导和帮助随班就读学生变被动为主动，学会学习，学会做人，走出自卑的阴影，树立自尊、自强和自食其力的自信心，自行矫正其缺陷。探索创造对智障、听障儿童的生活和学习的影响规律，提高学生的社会适应性和生存能力，从而真正让随班就读儿童成为自食其力的、合格的劳动者。希望总结和探索出教育智障儿童的最佳学习条件和方式方法，以及农村地区资源对智障儿童学习的重要性，以利在教育教学实践中更好地开发和利用地区资源为教育教学服务。具体目标：充分认识良好的环境对随班就读儿童健康成长的意义和价值，研究儿童对环境的依赖的心理过程，自觉地以义务教育法中的特教观念、内容和要求，指导随读生学习的全过程。比较全面、系统地总结出具有实践指导意义的社会实践活动专集，通过本地资源对随班就读学生学习的辅助研究，全面地规范地指导我校今后的特教工作。通过挖掘本地资源、开展社会实践活动，达到开发智障、听障学生的心智，提高其社会适应和生存能力。同时通过这一课题的研究，培养锻炼一批我校的特教师资队伍。
四、本课题研究的主要内容和所采用的教育科研方法本课题研究的内容主要有对随班就读儿童的成因分析；探索挖掘和有效利用地方资源为教学服务的方式方法；研究围绕地方资源开展社会实践活动的意义、方法；探索校园最佳学习环境。本课题以我校辅读班和随班就读的学生为研究和实验的对象，所采用的教育科研方法有：行动研究法；个案研究法；经验总结法。
五、本课题研究的主要过程
本课题的研究共分为三个阶段：2012年6月为第一阶段。这个阶段我们做了如下这些工作：成立了课题组；确定了科研课题，撰写了研究方案；培训了课题组成员，制定了管理制度；调查、分析了智障、听障儿童出现障碍的原因。这个阶段我们完成修改制定出了《有效利用本地资源，为随班就读儿童创造最佳学习环境课题研究方案》。形成了《智障儿童出现智障的成因报告（先天、后天）》年年月为第二阶段。这个阶段我们做了如下这些工作：
（1）各个年级要有针对所在的年级制定短期和长期培训计划，有层次、有重点的开展随班就读工作的落实。
（2）深入听课，指导随班就读教学和试验工作。
（3）有目的、分层次进行课题研究。
（4）简历资源教室，并尝试课堂教学与资源教室相结合。
（5）组织随班就读实验子课题阶段性研究成果交流会。
（6）领导小组要定期组织进行随班就读档案，资源教室和教育教学情况的检查。
这个阶段我们完成了：工作报告；《有效利用本地资源，为随班就读学生创造最佳学习环境的》研究报告；研究论文的汇总；个案材料汇总。
六、本课题的研究成果（一）理论成果我们认为智障、听障孩子出现智障的原因，除了遗传、药物、外伤等影响外，还有家庭经济、文化、环境条件等诸方面的综合原因。是不能一概而论的。这些智障孩子，每一个都是教育的特殊个案。都必须针对一个一个的特殊个案，实施特殊的教育，才能使他们都成为自食其力的、建设社会主义有用的人。对于家庭经济拮据、文化水平低、环境条件差等原因出现的智障、听障的孩子，他们的监护人大多整天都忙于奔波的生计，对孩子缺乏必要的关爱和照顾，根本谈不上对孩子进行必要的情感交流和必要的语言训练，更谈不上给孩子提供必要的刺激智力活动的条件，和提供必要的增强智力听力活动的场所。对于随班就读孩子的教育，需要家庭、学校、社会多方面的紧密配合和共同努力才能完成。学校应根据每一个孩子的教育特殊个案，，有效地挖掘资源。同时诚心诚意地依靠本校广大的教师和众多的同学，来帮助实施特殊个案的教育与训练。提高整体环境人员的社会公德意识，陶冶整体环境人员的道德情操。家庭与社会，配合学校的监督教育，应力求做到耐心细致，不断地反复启迪。切不可因感内疚而过分溺爱，甚至在该他们自己动手的事情上包办代替。也不可碍于面子将孩子禁锢起来，任其缺乏交往和实践，更不得放任自流，使其缺乏必要的约束。在对这些孩子进行教育训练过程中，既要严格要求，又要坚持正面鼓励为主，同时还要注重自身的一言一行一举一动，使之形成平等、和谐、成功的教育氛围，从情感上体会到了党和政府的关怀。他们定期对每名智障听障儿童的语言能力发展、词汇的积累、感知理解能力的提高、计算能力的发展、表达能力的进步、动手实践的熟练，生活自理的能力，社会适应的情况，劳动技能的发展等进行考核评价，并且广泛和充分地征求着社会有识之士的意见，积极地做着家长与教师之间的教育意见交流，并积极地调整和变换着自己的教育教学方式，使在校残障儿童的社会适应能力和生存能力都有不同程度的提高。在研究中，随班就读教师写下了《关爱是特教生的助长剂》、《让特殊儿童能随班快乐学习》、《如何培养智障学生的学习兴趣和生活习惯》、《智障学生的情感教育》、《浅谈弱智儿童的行为养成教育》等文章。汇编出了智障儿童出现智障的成因报告；收集了各类实验报告和论文。
七、本课题研究存在的问题和局限性。没有足够的特殊教育的系统理论作支撑，从事特教的教师虽努力学习、不断进取，撰写了许多的论文，但质量高的并不是很多。这里属于老区、边区，一些家长和群众的文化层次太低，这对智障儿童的教育形成了社会环境教育某些短时间内无法改变的局限。个别智障儿童的监护人年老力衰，不具备配合监管的能力，有的甚至成了反面教材。智障孩子的日常行为习惯、道德修养还有待进一步提高。