原来培养聋生数学的语言能力应这样做.doc

原来培养聋生数学的语言能力应这样做一、培养“读”的能力由于聋生说话能力差，所以在数学教学中读题环节往往不被重视。其实，在数学课中读题教学举足轻重。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。同时,读题教学的过程也是培养聋生语言能力的过程。因此，培养学生养成良好的读题习惯和掌握正确的读题的方法十分重要。1.掌握读题的方法低年级的聋生，由于识字不多，独立读题有困难，要由教师范读或领读，或把生字注音，或放大在黑板上，在教师的帮助下读题。要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等。由于聋生平时喜欢用手语进行交流，口语的表达和朗读能力较差，有时要求学生读题时，只有老师一个人的声音，有的学生的根本就不张嘴，只是用眼睛看老师读。根据这些现象，在课堂上我一方面尽量让每个学生都要开口读题，另一方面在弄清题意后让学生用自己的话说说题意，能说什么就说什么，鼓励学生大胆发言，如“小明有1元钱，买书用了7角钱，还剩多少钱？”先让每个学生读题，找出题中告诉我们什么，要求什么，条件和问题存在怎样的联系，同时还指导学生观察题中的单位，这样学生对题意有较完整的理解，做起来也轻松了，也防止了1元-7角=6角的错误的出现。2.养成读题的习惯在以往教学中，经常发现有些学生对题目只粗略地看看，然后就做起来，答案自然不正确。所以，我要求学生做到解题前要读题,读“题”百遍，其义自现。读题时首先要从简单题目入手，由易到难，逐步发展到较复杂的题目；其次，读题后，要找出题目结构的规律；再次，养成不读题就不动笔习惯。3.形成读题的能力语言是思维的外壳，是思维的物质形式。在低年级数学教学中，我把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考结合起来，逐步培养聋生的读题能力。我们采取多种读题方式，如师领读、学生分角色读等,就是为了让学生在读题的过程中理解题目的意思。如：对于像“停车场上开走了3辆汽车以后，还剩5辆汽车。原来有多少辆汽车？”这一类的应用题，学生在解题时难度很大，往往只理解为原来就是还剩的意思，所以用减法计算，根据学生的这些问题，在教学过程中我让学生多读，从读题中领悟题意，懂得题目中“原来”的含义，再进行教具和学具的操作，这样学生理解起来就容易多了,大大提高了解题效率。二、培养“看”的能力在看话能力上，聋生借助视觉感知别人的语言时，所看到的听觉符号很不完整、不清晰，对于和它们相对应的语言要素的感知也不可能完整。据调查，即使是最熟悉的读唇者，也难读懂40%-50%以上的语言。1. 重直观，提高看话兴趣数学课上应充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例：10以内、20以内以及后面的100以内整数加减法口算，要让学生多动口少动手,创造大量的口算时间、游戏形式和竞赛机会。在训练口算准确度的情况下，让基本数字及运算符号完全口语化，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高聋生的看话及口语表达能力。2. 重反馈,提高看话技巧看老师上课，主要是听老师讲解，了解老师解决数学问题的思路，即如何发现问题、明确问题、解决问题，从而提出假设、推理、检验假设的思维过程。听课既要听老师演示、分析时的讲解，更要抓住重点，把握老师解决问题的思路。听好关键性的步骤，特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题，达到“学会”。看同学发言，接受他人的数学思想和方法。同学间的思想交流更能引起共鸣。因此，新课程标准指出要加强聋生的合作学习，特别提倡小组交流，在组内活动中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，博采众长。加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。从而掌握良好的学习方法，全面提升自己的学习能力。同时，学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，也有助于发展聋生良好的个性，养成与人良好通畅交流的习惯，培养团结协作的精神，增强群体协作能力、集体的凝聚力。3. 重练习,提高看话能力在读练习加减法时，要注意运用数字、汉字和图画，教师对学生的答话或附和学生回答时要用语言来配合学生的手指或身势表情。学生初期回答问话时，可能不会用声音语，而是用手指点或其他身势表情来表达。教师一定要用口语回答说：“对，是这个。”或“不对，不是这个，是那个。”这就是会话的实际练习，开始教师说话和动作应该稍慢，但要依据学生的接受能力，逐渐地加快，反复地说，从而培养学生能够看正常人讲话的习惯。三、培养“听”的能力数学是一门逻辑性强而严密的学科，所以，数学中的听相当重要。数学学习中的“听”，主要指听课，它是聋生获取知识的重要环节，也是聋生系统学习知识的基本方法。1.培养聋生的语言交往意识培养和激发聋生使用口语的愿望，建立他们的交往意识是非常重要的。如果聋生没有交往的需要，也就没有学习的动力，语训教学就难以见效。聋生由于缺乏有声语言，他会用其他方式，如手势、表情、动作或一些自然语声“呀、嗯”等表示自己的愿望和要求。教师对这种交往意识要及时给予鼓励，并认真地对待，给学生做一个聆听的好榜样。通过教师的榜样作用，使学生养成其聆听（注意听声音和看口形）的良好习惯，使他们在生活中体会到口语的必要性的优越性,从而激发学生学习口语的积极性。2.为学生示范正确完整的语句比如：谁描述题意清楚，就可以在黑板上写出XX观察仔细，复述清楚。XX列式正确，计算很快。XX列式错了，错在这样，只要坚持下来，一定会事半功倍，促进聋生的口语及书面语双重发展。聋生学习语言还有一个忘得快的问题，这是由于他们学会运用的机会少造成的。所以，每节数学课前，我都把当节要用到的词汇、短语或短句说出来,并且显示在黑板左边，在描述过程中，遇到相关词语我就指黑板上的相关内容，说的次数多了，学生头脑中的词句也就无形中增加并根深蒂固了。3.强调数学的生活化数学来源于生活，让聋生在生活中找数学，听数学。有了亲身经历，往往印象是最深的，而且是最有兴趣。在兴趣的这个老师的指引下，他们必然对数学的学习充满热情，这样的学习效果是显而易见的。比如：在聋校实验教材一年级第二册21页9加几的图画应用题这节课，在课堂中，我先指导学生观察图画，然后把例6的图意完整的板书下来：湖中有9只天鹅，又飞来5只，一共有多少只？接下来又出示一幅牵牛花的图，请同学们试着自己说说图意时，大多数同学都说：湖中有9只牵牛花，又飞来6只，一共有多少只？这时我才意识到，对于听力损失严重的学生来说，他们原有的词语储备是如此贫乏，他们还只会简单的模仿，根本谈不上恰当运用。所以，在课后，我准备了许多图片和一些动画，专门利用一节课的时间，结合图片及动画，训练聋生叙述图意。引导学生根据不同的事物，要用不同的词语来形容。经过这样的练习，在学习十几减9的图画应用题这节，学生已经能在观察图片后，比较准确的描述图意了。他们会说：有14只蜜蜂，飞走了9只，还剩几只？盘里有12个香蕉，吃了9个，还剩几个？还根据其它的题目，会运用“游来了”“跳走了”“用完了”等等。这样的练习表面上看来是浪费了几个课时，但对学生的语言形成来说，却是受益匪浅的。四、培养“说”的能力初入学的聋童要进行听力测试，分类教学，以抢救他们的残余听力，要强化听觉训练才能进行发音训练。充分利用聋生的视觉、运动觉来进行发音说话的技能训练。如：在教学生“1”的读音时，可用汉语拼音“yi”帮助学生读。使学生懂得发音部位和发音方法，这样学生对学习数字有了一个基础。数字读音是数学课中语言训练最起码阶段，它是学生掌握有声语言、局面语言的工具，必须把好这一关。数学学习中的“说”是培养聋生语言文字表达能力的重要形式，包括谈体会、讲思路等。这些形式，可以带动聋生开口讲话，发展他们的有声语言，推动逻辑思维能力的发展，最终促进学习能力的提升。 首先,说谈体会。聋生通过读教材、读书刊，听讲课、听发言后，头脑中综合了上述资料，并结合自己的理解，通过自身的反思，形成了自己的认识、见解。这时候，教师鼓励聋生将自己的见解、体会讲出来。可以加深“读、听”内容的理解和掌握。可以讲教材内容，讲自己收集的资料，讲报刊杂志中的数学，讲课外读物上的内容概要，甚至讲自己存在的疑问等。在表述自己观点，阐发自身体会中，既梳理了自身的知识体系，又对知识进行了思考和再学习；在发表对同学发言看法的同时，也拓宽了评价的渠道和方式，加强了对知识的系统把握。再次,说讲思路。正确的思路是解题的关键。学习数学离不开解题，解题的目的是培养正确的思维方向。因此，应在解题过程中重视解题思路的讲解。哪怕是错误的思路也能从中吸取经验和教训。通过讲思路，聋生深化了对数学概念和原理的理解。传统的以聋生的作业，作为了解聋生学习状况的途径，往往模糊了聋生思维的完整过程，是不全面的。鼓励聋生大胆地讲，讲出自己的思路，才能全面了解聋生的思想，彰显聋生思维的过程，才能有利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划，因势利导的展开教学活动。五、培养“写”的能力数学学习中的“写”是培养聋生书面表达能力、逻辑思维能力的重要形式。它是对“读”、“听”、“说”的物化。除要完成的书面作业外，还应包括写数学日记等。做作业是数学学习中最基本的练习形式。也是每个聋生每天都要面对的事情。它是对所学内容的检验和巩固，也是对解题思路的梳理。通过作业，思路得以理清，思维也得以明晰，解题方法也逐步形成，学习能力也得到提高。写数学日记。通过阅读教材，以及报刊杂志、课外读物和生活中的有关数学内容，把自己的感想或者内容概要写下来，不求面面俱到，只求日积月累，培养兴趣，提高文字表达能力。 总之,培养良好的语言文字表达能力，不仅是语文学习的任务，也是提高数学素养的重要内容。在数学教学中,要力求做到“读、看、听、说、写”结合，学法与教法相结合，教师指导与聋生探求结合，统一指导与个别指导结合，促进聋生掌握正确、有效的学习方法，在实现数学能力全面提升的同时，达到语言能力的全面提升。