教育是慢的教育.doc

教育是一种慢的教育建始县教研室小语教研员 谭琼 2011年的3月中下旬，我远赴上海华东师大参加了为期一个月的湖北省农村骨干教师高端培训。培训会上，华东师大李正涛教授为我们进行了讲座，讲到什么是教育？李教授这样定义：教育就是启迪智慧，培育人格，是一项需要耐心和从容的事业。这让我想起恩施州教科院前院长胡卫国有一次在报告中语重心长的一句话：“教育是慢的教育，不能急于求成，因为它是要培养人的。”而在另一位华东师大教授黄书光的讲座中，也谈到了这个观点。一连三次听到这个观点，加之我平常在教育教学实践中的感悟，让我对教育的理解更加全面、深刻和理性。教育是什么？我们原来简单的理解为传授知识和技能，培养学生良好的道德品行，而严重地忽略了学生作为一个生命个体，需要更多关注生命的真实成长与发展。教育者要从对生命的关怀开始，培养出健康、主动发展的人！正是因为我们作为一名教育者，没有真正领悟教育内涵，所以在平常的教育教学中，因了这种肤浅片面的理解，直接表现为我们在平常的教育教学实践中的急功近利，只注重结果，对于教育的过程不重视，不在乎，不去深究，也从不去反思，草草敷衍过去，一切视结果而定。所以，在我们的教育过程中，不乏下列现象：和学生说话，板着脸居高临下，脸上不见笑容，语气无半点温情；学生作业出错，老师不停埋怨学生愚笨；学生犯错，老师不明就里厉声斥责总是有我们对学生无休无止的误解，总是有学生见到老师就躲，就像老鼠见了猫。这些现象说明我们教师完全没有当学生是一个独立的生命个体，他们有独立自主的思想、情感、态度这些本该也本应被尊重，被平等对待的人性没有得到尊重，没有被平等地对待，不仅没有被平等地对待，反而在我们教师的思想中完全被忽视了，或者说完全漠视不见。这让我想到一个案例，这是在我的教育教学中真实发生的一件事：2009年4月的一天上午第三节课，我走进教室上课，金灿灿的阳光透过明亮的玻璃窗射进教室，显得特别明亮。课上到三分之一时，我突然发现坐在第四组靠窗的男生刘伟半站起来，身子伏在课桌上。我讲课的语气加重，很明显是提醒刘伟坐好。刘伟显然意识到了，坐好了，我满意地继续讲课。一会儿，我发现刘伟又站起来，身子前倾伏在桌上，这与周围同学做得端端正正听讲的样子格格不入，我有点生气，怎么回事？我再次用眼神严厉地看向刘伟，很明显，刘伟看见了我的眼神，可他低下头，就是不改变这个姿势，同学们也意识到了，纷纷朝刘伟望，有的同学指指点点，小声议论起来，本来安静的课堂这时就像平静的湖面刮起一阵风，荡起道道涟漪。我本想厉声呵斥刘伟站起来，狠狠批评他一顿，但是我忍了忍，朝他走去，想问问是怎么回事。我一步步走过去，走到跟前，我怔住了，只见刘伟脸上红红的，汗珠已把额上的头发打湿，几缕湿发贴在额头，汗珠顺着脸颊往下流，一条条汗迹清晰可见，热辣辣的阳光透过玻璃照射在他的座位上，他肯定热得受不了，才会这样半站起身子，伏在课桌上躲避着阳光的炙烤啊！我的心霎时内疚起来，赶忙给刘伟调整了座位，同时将窗前所有被阳光照射的学生都换了座位，同学们脸上都露出了欢快的笑容，很快和我一起进入到课文的学习中。这个情境我一直记在心中，并在后来写了一篇名为炙烤的文章发表在湖北教育上。事隔多年，这个情境仍然炙烤着我作为一个教育者的心，同时我暗暗庆幸，当时的我对着心底升腾而起的怒火，没有让它冲口而出，而是忍了一步，作出了正确的处理。正是这个忍，让我没有犯下大错，武断地进行处理。而这个忍，归结起来就是慢一步。慢一步，海阔天空；慢一步，柳暗花明。这个过程，是师生生命与生命的交融，是两个生命个体的平等对话，是师生人格的共荣共长。在华东师大培训时，去上海明强小学听课，黄琳老师执教的半截蜡烛受到了在坐专家和听课老师的好评，其中有一个教学环节，黄老师在处理上也是慢了一步，收到了好的效果。在品悟法国一个普通家庭，母子三人为了保护绝密情报而置宝贵生命于不顾的精神时，一学生说是因为这一家认为两者相比较，一个重，一个轻。很显然，学生没有说清楚，并且词不达意，老师这时并没有急于纠正或者武断地结论说学生错了，而是探究地追问一句，哪个重？哪个轻呢？学生的思路马上明晰了，说，国家重，自己的生命轻。讲到这里，学生们更加领悟到母子三人为了国家的利益而情愿牺牲自己生命的伟大精神。当然，叶澜教授在后来评课时，讲到这里时说，如果老师在这里加上一句更好：“每个人的生命都是珍贵的，都要珍惜生命，但是在当时的战争下，母子三人宁可牺牲自己宝贵的生命来保护国家的利益，这是一种伟大的精神！”我很认同叶教授的话，让现在处在和平，远离战争的时代背景下的孩子们懂得珍惜生命，同时能明辨是非，体悟到当时残酷战争环境下人们表现出来的这种舍小家，保国家的伟大的爱国主义精神！同时我认为黄老师当时的追问体现了一种慢的艺术，教育就这样浸润着孩子们的心灵。后来交流中，黄老师谈到老师如何增强对学生的应对能力时，同样提出，要尊重学生，节奏放慢一点。教育是一种慢的教育，需要一种从容，我们在教育教学中，以为一次谈话，一次表扬和批评，一堂成功的教学，就能带来学生持续的根本性的变化，以为那些幼小的生命，不过是一张张白纸，不仅可以任由自己涂写，而且可以轻易地刻上难以抹去的印痕当学生没有因此而发生预期的变化，或者产生反复，当期待的教学效果向相反的方向奔跑，老师转而开始烦躁不安，喋喋不休的抱怨，沮丧和愤怒随之而来。教育与培训不同，培训的任务在于使受培训者掌握某种技能，如学会使用计算机、学会开车等，这是在几个月之内就能完成的事情，换而言之，培训可以速成。但教育的任务却在于启迪人的智慧，培育完善的人格，这不是一个短时期内就能实现的任务，更不是一个通过培训的方式可以达到的。教育只能慢成。教育者要引领受教育者的生命经过许多河流、山脉、草地甚至荒漠，在此过程中，会有很多意想不到的艰难困苦折磨着，考验着成长中的生命和教育者的生命。没有一种成长像生命成长那样，有特定的成长周期，复杂多变，难以捉摸，我们因此常常会发现以往的教育规律无用，以往的教育方法无效。正因为如此，教育充满了智慧挑战。在这个意义上，教育是一项特别需要耐心的事业，特别需要从容的事业。这里的从容，表现为让孩子从容的生长，不要轻易打断他们成长的周期，不要急吼吼地逼迫儿童在成长的道路上狂奔不止。面对如此复杂的教育状况和生命状态，作为教育者，我们要耐心地守候，耐心守候成长时刻的到来，耐心地守候着生命之树在一次又一次永不停歇的教育力量的推动下缓慢生长，因为，教育是一种慢的事业，是一项需要从容的事业。