1、
教学设计方案模板
课题名称
《辨别物质的元素组成》
科 目
化学
年 级
九年级
课时
一课时
一、教材内容分析
在教材的第一单元第一节中就给出了水分子、氧分子和氢分子相应的元素符号以及物质的化学式。再者，学生在生物学学习和观察饮料、食品、药品等商品标签以及日常生活中的经验，使他们对元素这一名词和一些元素符号已有了初步的认识。即使这样，在学习本节课之前，学生对元素和元素符号的认识仍然是模糊的，处于似懂非懂状态。因此，教学的起点应定位于从分析学生熟悉的水、氧气、二氧化碳的组成入手，并通过“分子模型”的拆分，运用归纳法引导学生尽快建立起科学、规范的元素的概念，
2、通过排列“纸牌”的游戏，让学生明确元素符号的书写和分类，并借助多媒体引导学生对20种常见的元素符号进行练习和记忆，让学生在兴趣中掌握读写技能更易被学生接受和认可，使学生主动获取知识，同时学好本节内容对第四单元化学式的学习打下坚实的基础。
二、教学目标
1、 知识与技能：
让学生认识元素的存在，形成元素的概念，理解元素概念；学会正确读、写、用常见的元素符号；了解地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素；了解单质和化合物的概念；初步学会从元素的角度认识、描述物质的组成并对物质进行分类。
2、 过程与方法：
学习比较、分类、归纳、概括的方法。
3、 情感态度与价值观：
通过对元素和物质
3、分类，体会分类思想，初步形成物质组成的元素观；使学生形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观；通过讨论农业生产中的实际问题，了解重要化肥的有效元素，关注生活中的科学。
三、学习者特征分析
1、初中学生的好奇心很强，对新鲜事物的兴趣很高。
2、结合学生的学习实际，引导学生从生活实际出发，让学生感知化学巩固学习兴趣。
3、学生通过观看录像，感知化学化学的魅力，深深感到化学的重要性。
4、学生刚接触化学，所具备的化学知识较少，使学生列举生活事例帮助理解元素的概念受到限制，也使学生形成宏观到微观，再由微观到宏观的顺利过渡有一定困难。
四、教学重难点
重点
初步形成元
4、素的概念，理解元素的概念，认识物质的组成，单质和化合物的概念及区分，常见元素符号的使用
难点
元素与原子之间的关系
五、教学资源
实验（演示）教具
自制元素扑克牌、各种饮料补钙食品包装盒、元素周期表、
教学支持资源
网络资源
多媒体
六、教学过程
教学活动1
引入新课引入新课：请你仔细看看图3-21这个矿泉水瓶的标签。标签中列出若干矿物元素的含量，作为该饮用水的理化指标。那么，什么是元素？
教学活动2
讲 述元素的概念 元素就是具有相同质子数的一类原子的总称。
教学活动3
阅读课本：了解元素的分类及分布情况
阅读课本，了解元素符号的写法及元素符号
5、所表示的意义。
教
学
过
程
流
程
图
引入新课
提问：请你仔细看看图3-21这个矿泉水瓶的标签。标签中列出若干矿物元素的含量，作为该饮用水的理化指标。那么，什么是元素？
幻灯片1
记忆并理解：一、元素的概念 元素就是具有相同质子数的一类原子的总称
指导学生阅读课本：了解元素的分类及分布情况
幻灯片1
了解：二、元素的分类及分布
1、分类：金属元素和非金属元素
2、分布：（1）地壳中：前四位：氧>硅>铝>铁
（2）大气中：氮>氧
阅读课本，了解元素符号的写法及元素符号所表示的意义
6、
记忆：三、元素符号
1、书写（一大二小）：记住常见的27种元素符号
2、元素符号的涵义：某种元素及该元素的一个原子例：Fe表示铁元素及一个铁原子
七、教学评价
本节教学设计在生命化课堂的基础上以学生发展为本，关注学生个体差异，充分体现新课程改革以人为本、学以致用的人本主义教育思想。
设计从学生的生活实际和个性发展需要出发，创造性地对教材内容进行大胆的重新整合，使课堂教学内容更加科学化、生活化。
这一设计使课堂真正成为了师生之间交往互动有生命力的课堂，在这样一个动态发展的课堂上，师生间互相启发、互相研讨、互有所学。通过交往互动，把教材上原本
7、死的条框知识变成了每个学生的生活体验与感悟，使枯燥的课堂动起来。
这是一节快乐的课堂、人文性的课堂、是体验与游戏的课堂。在体验中感悟知识之奥妙；在游戏中品味成功的喜悦。设计从学生的生活实际和个性发展需要出发，创造性地对教材内容进行大胆的重新整合，使课堂教学内容更加科学化、生活化。同时充分运用多媒体原件编织了一个有文、有图、有声、有色的有利于学生合作学习、主动探究的教学情境，把学习的主动权交给学生，鼓励和引导学生在具体的教学情境中积极思考，大胆实践，使乏味的课堂变得色彩斑斓，可收到寓教于乐的教学效果。
八、教学反思
学生刚接触化学，所具备的化学知识较少，使学生列举生活事例帮助理解元素的概念受到限制，也使学生形成宏观到微观，再由微观到宏观的顺利过渡有一定困难，另外教师使用鼓励性的语言偏少等，这都需要我们在今后的教学实践中去不断探索和完善。
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