韦梦雪（语文论文）紧抓“贝氏名言”重构“月光传说”——《月光曲》教学简析.doc

紧抓“贝氏名言”，重构“月光传说”
——《月光曲》教学简析
南宁市石柱岭小学 韦梦雪
【内容摘要】语文教学内容作为一个独立的理论概念，可以分解为三个层面：课程层面、教材层面和教学实践层面。课程层面指的是语言实践活动构成，包括知识、技能、态度与方法等要素。教材层面是语文教材具体形态层面的概念，它是特定课程的载体，反映课程但却不能代替课程。实践层面是语文教学具体形态层面的概念，它要求教师基于课程目标的引领和学生的实际情况对教材内容进行选择和重构。王荣生博士称之为“课程内容”、“教材内容”和“教学内容”。这三个层面导致了语文教学常见的三个问题：“应该教什么”、“用什么来教”、“实际上教什么”。下面笔者就《月光曲》进行文本解析，并针对教学重难点的突破，浅谈对教学内容的选择与重构思路。
【关键词】月光曲 传说 教学内容 教学重构
一、 文本解析
（一）题材特点：
课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说。主要讲述了贝多芬创作《月光曲》的过程。在题材上，这是一个“传说”。“传说”不一定是真的，但从中可以反映出穷苦人民对贝多芬的热爱。贝多芬有一句名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该多么幸福！” 作者借这个美丽动人的传说，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。
（二）结构特点：
在结构上，故事是按时间发展的顺序写的。贝多芬先是被盲姑娘的琴声所吸引，继而被兄妹俩的对话所打动，因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，接着又有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》。整个故事的线索清晰，《月光曲》的谱写经过是“听——弹——再弹——记”的一个过程。
（三）表达特点：
文章熔传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。选编这篇课文的意图，一是让学生在丰富的想象、优美的文字中，受到美的熏陶，感受音乐艺术的魅力；二是体会作者在叙事中进行恰当的联想，使文章的表达更加充实、感情更深刻。在文章中并没有直接描写月光曲的曲调，而是通过大量的联想，展示了月光下大海波涛汹涌不断变化的情景，通过情境的描绘传递出乐曲的节奏。
二、 教学内容的选择与重构思路
细读《月光曲》一课，本课的教学重点在于引导学生了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过；从联想的文字中品读出月光曲的曲调节奏，体会《月光曲》的魅力所在。根据学生的认知水平，教学难点在于通过对贝多芬情感变化的体验，探究其创作的原因。针对重难点，在教学中选择以下教学内容进行重构：
教学过程中，紧抓贝多芬的名言，重构“传说”框架。先让学生初步了解《月光曲》谱成的经过，然后引导学生研读重点语段，主要采用朗读、默读、换词对比、联想与想象等学习方法从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感，从而深入探究贝多芬弹了一曲又创作一曲的原因，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。另外还可以选择听音乐进行片段的联想描写练习，或者听一听《月光曲》片段，感受音乐之美，升华情感。
（一）紧抓贝多芬名言，重构月光曲传说，营造整体感
教学应该要有个整体性，围绕贝多芬的名言，抓住感情主线，让学生充分感受贝多芬与兄妹俩对音乐的热爱之心，感受贝多芬遇到知音的喜悦，感受贝多芬对穷苦人民的同情之心，以及为穷苦人民无私奉献的高尚情操。正是由于这种比音乐更美的美德，使人们对贝多芬充满爱戴，“传说”正是表达了人们美好的心愿。所以在第二课时品读课文时，一开课即可抓住名言引出主线，理清文章脉络。
师：同学们，德国著名的音乐家贝多芬，是一位伟大的人民音乐家。他一生为人民创作，为人民演奏，深受人民爱戴。他曾经说过这样一句话，大家一起读一读。（出示贝多芬的话）
生：（齐读）“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该多么幸福！”
师：贝多芬是怎样用音乐为穷苦人造福呢？这节课我们就一起来继续学习这个美丽的传说。
（二）细品人物语言，感受人物内心的情感
在品读第3自然段兄妹俩的对话时，指导学生读出兄妹俩互相关爱、体谅和无奈的感情，正是这样的对话打动了贝多芬的心，贝多芬非常同情他们，因此为他们演奏了一曲。
当一曲结束，抓住盲姑娘那句“弹得多纯熟啊，感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”和 “ 弹得多纯熟啊，感情多深啊！您就是贝多芬先生吧？”进行对比，引导学生从两个“您”中体会到盲姑娘的惊讶、激动，同时也表现出盲姑娘高超的音乐素养，让贝多芬有了知音之感，因此又弹了一曲。本环节可以这样设计：
师：同学们，贝多芬非常同情盲姑娘为她弹奏了一曲，已经圆了盲姑娘的心愿，那他为什么又弹了一曲呢？
PPT出示：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？
弹得多纯熟啊，感情多深啊！您就是贝多芬先生吧？
师：对比这两个句子，你发现了什么？为什么不说“您就是贝多芬先生吧？”而是说“您，您就是贝多芬先生吧？”
生：两个“您”说明盲姑娘不敢确定。说明盲姑娘有点犹豫。她非常惊讶。
师：一位伟大的音乐家竟然来到她贫寒的家里亲自为她弹奏，她难以置信啊——（生读：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？）她梦寐以求的愿望竟然实现了，她欣喜若狂啊——（生读：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？）。
师：让我们一起来读，读出盲姑娘的激动。（齐读：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？）
师：盲姑娘在她贫寒的家里听到了如此至真至纯的音乐，她是这样激动，作为贝多芬，当他看到他的音乐给盲姑娘带来幸福和快乐的时候， 他心情怎样？
生：高兴、幸福、激动。
师：（板书：激动）是啊，贝多芬就是像他说的那样，让他的音乐为穷苦人造福。
教学环节的最后，又回归到贝多芬的名言中，与开课形成一个有机整体，实现对教学内容的重构。
（三）增强语用意识，品味语言表达之美
语文教学应该关注语言的表达，要有“语用意识”，语言文字的运用意识。就本文的难点来说，重点在于品读第9自然段，对比有联想和无联想的优劣在哪，体会出联想对文章的表达有何作用。教学此段，不宜把时间过多的放在内容的分析上，而应该通过多种形式的读，帮助学生建立画面感，突出语文课的语文味。让学生从朗读中，从语言文字中感受到《月光曲》的曲调节奏，从文字联系到音乐。
在品读第9自然段时，通过换词对比，感受用词的精准，从中体会到乐曲的曲调节奏。如“海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。”改成“海面上扬起了大风，吹起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边扑过来。”，让学生在对比中明晰：“刮”更能体现出风的急起，“卷”更能体现出浪的形状，“涌”比“扑”感觉更加一个接一个“潮涌”而至。作者的用词十分准确，因此我们才能在脑海中形成画面。通过朗读，我们的脑海中出现三个不同的画面，也感受到了曲调的变化：舒缓——高昂——激越。接着引导学生体会：不同的画面必然反映出贝多芬情感的变化，因为贝多芬用音乐倾注了自己的情感，这时让学生看着画面再朗读这段话，去体会贝多芬当时的情感是怎样变化时，学生比较容易地从音乐所描绘的那些情境，豁然领悟了用以表现这些情境的语言文字，悟出了贝多芬的情感是由平静到激动的变化，并结合上下文能具体地说出引出贝多芬感情变化的内容——贝多芬看到月光照进窗子，茅屋里像披上了银纱，显得很清幽时，他的心情很平静。当他看到站在琴旁的穷兄妹俩时，他的心情一下子变得激动起来，想到在当时的社会，穷人热爱音乐却没钱听音乐，而盲姑娘又这样懂音乐，真是找到了知音，因此变得很激动。当学生用理解的语气再读这段话时，从中体会出：贝多芬是一个同情穷苦人，热爱大自然的音乐家。由此又回归了贝多芬的名言中，与“传说”的由来相呼应，形成有机整体，重构了教学内容。
通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。教师整合“传说”进行总结，让学生体会贝多芬的音乐确实是“为穷苦人造福”的，首尾呼应，课程形成一个完整的结构。最后还可以选择性的让学生结合课文的描写听一听《月光曲》，继续升华情感，感受音乐艺术是不分国界、身份、地位的，只要热爱生活、热爱艺术，你就能享受艺术带给你的快乐。
三、小结
教学内容的选择不是单一的，而是多元化的、丰富的；重构教学内容的过程也不是课文的简单重复，需要教师精心设计教学环节，从整体上把握，从细处着手，踏踏实实引导学生，才能收获教学的成果。

参考文献：
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[2] 高无涯. 抓住《月光曲》的特点进行教学[J].福建教育，2008年第8期
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