重视和加强听障学生心理健康教育.doc

重视和加强听障学生心理健康教育

摘 要：心理健康教育是素质教育的重要组成部分。笔者从聋校心理健康教育工作的现实意义、任务和内容、途径和方法等方面进行了一些探讨，并提出了一些有益的建议。
关键词：听障学生 心理健康教育
自教育部于1999年8月13日颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》之后，全国中小学将开展心理健康教育作为推进素质教育的一项重要内容，中小学心理健康教育被摆到越来越重要的位置，且不断有丰硕成果涌现和新的科研成果问世。但作为基础教育重要组成部分的特殊教育却显得较为“平静”，甚至反差明显。特殊教育学校（聋校）的听障学生从总体上来看是一个弱势的困难群体从个体上来讲，由于先天或后天的物质基础不足与残疾，因此在学习、生活等方面与健听学生相比均存在较大的困难，其心理健康更应受到关心和重视。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。在聋校开展心理健康教育，既是听障学生自身健康成长的需要，又是社会发展对听障学生素质要求的需要。如何重视和加强听障学生的心理健康教育，提高其心理健康水平，是聋校亟待研究和解决的新课题。
一、 重视和加强听障学生心理健康教育的现实意义
（一）重视和加强听障学生心理健康教育是维护其身心健康发展的迫切需要
听障学生在校学习的时期是一个半幼稚、半成熟、心理矛盾错综交织的时期，是易发心理问题的时期。由于躁动起伏、变化剧烈的社会环境，日益激烈的学习竞争和学校教育的某些弊端，给听障学生的心理世界带来了巨大的冲击和震荡，威胁心理健康的因素越来越多。从武汉市听障学生心理健康状况的调查问卷中我们得知，相当一部分听障学生心理上存在着不良反应和适应障碍，主要来自两个方面：其一，自身的物质基础所至。因听觉功能受到不同程度的损伤或丧失，堵塞了他们学习和采集信息的重要通道，他们认识外界事物主要靠视觉感觉，但语言能力差，思维活动长期停留在形象和感性的水平上，仅靠事物的形象支持，抽象能力弱，逻辑思维水平偏低；其二，自身的发展与社会的相适应，家长的期待与相互间的激烈竞争使他们感到了压力，对自己的生理缺陷有比较客观和清醒的认识，理想与客观现实之间存在着较大的距离，形成了较大的心理负荷。因而表现出不同程度的自私自卑、敏感偏激、自闭孤独、社交恐慌、学习困难、焦虑忧郁、逆反心理等心理症状。统计数字结果表明，15%的听障学生有一定的心理异常，5%－10%左右的听障学生有较重的焦虑情绪，69.1%的听障学生认为聋人融入社会比较困难。因此必须对其进行全方位的心理健康教育，这样不仅可以及时关注和解决听障学生成长中的苦恼和困惑，更有利于他们人格的主动、健康发展和形成积极的人生态度。
（二） 重视和加强听障学生心理健康教育是聋校德育工作的有效补充
其一，心理健康教育从关注自我开始，逐渐扩展到关心他人和社会，使聋校德育的内容更加完善。德育强调将社会的道德规范内化，而心理健康教育则注重调动个体成长的积极性，主动适应社会的要求。二者相辅相成，合而为一，不仅使德育的内容更加完备，而且有利于听障学生人格和道德的健全发展，从而避免听障学生形成过份工具化或过份自私的分裂型人格。其二，心理健康教育增强了聋校德育工作的实效性。心理健康教育强调对听障学生的理解、尊重、信任，这种亲切和谐的师生关系，克服了听障学生接受教育的思想障碍。聋校德育工作借助心理测量的工具了解和研究听障学生，不仅可以使德育工作真正做到有的放矢，而且还可以避免因教师的主观臆断而引起的对听障学生的伤害。
（三） 重视和加强听障学生心理健康教育是全面提高其素质的客观要求
马克思主义关于人的教育的学说指出，教育的最终目的，是造就有高度觉悟的、完美人格的、全面发展的健康人。《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中也明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”因此，聋校教育要从听障学生的全面需要、全面发展出发，培养听障学生良好的身体、心理、品德和科学文化等素质。如这四要素发展协调，结构合理，听障学生就会处于最佳发展状态；结构不合理，他们就会受到影响；若严重失调，发展就会停滞，甚至倒退演变成后进生。
聋校心理健康教育关注的重心是听障学生良好心理素质的培养和发展，而心理素质的发展几乎与听障学生身体的发育同步，并且伴随和影响孩子的一生，因此听障学生心理素质是其它素质的基础和载体，心理健康教育的成败直接关系到听障学生其他素质的发展。武汉市听障学生心理现状问卷调查中表明，74.72%的听障学生感到学习压力较大，57.87%的听障学生感到学习很吃力或力不从心，其症状主要表现为“害怕学习，害怕考试，特别是在考试之前和学习较紧张的时候都在生理和心理上出现不适的情况。”40.45%的听障学生不愿意和健听学生（人士）交往等。如果听障学生的这些心理障碍得不到及时的矫治，不仅造成他们在情绪上、性格上和人际关系上的个异缺陷，直接影响其个性发展，且还会导致不能适应学校和社会生活而被社会所淘汰。因此，重视和加强听障学生的心理健康教育，促进听障学生心理健康发展，提高心理素质，为全面提高听障学生素质奠定基础，显得尤为重要和刻不容缓。
二、 听障学生心理健康教育的任务和内容
“学校心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展的特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。”（教育部关于《加强中小学心理健康教育的若干意见》）从聋校心理健康教育的含义以及近年进行心理健康教育的成效来看，它在以下几个方面与传统的教育有所不同：其一，它是一种新型的人际关系。它强调师生之间真诚与亲密而非等级或评价式的关系，鼓励听障学生的自主发展和选择；其二，它更注重对听障学生的辅导而不是说教，它是一种合作式、民主式的协助过程，而非强制性、单向性的说服过程，主张教师协助听障学生解决问题；其三，它强调由具有一定专业知识的教师来开展活动，而非任何教师都能适应；其四，它主要解决的是听障学生成长中自我认知偏差和动力问题，而非单纯知识的掌握或行为的改变。
听障学生心理健康教育的主要任务在于：培养听障学生良好的心理品质，预防心理障碍的产生；开发听障学生的各种潜能，提高听障学生的学习效率；注重听障学生的非智力因素的培养，鼓励听障学生创造性的学习；提高听障学生人际交往的能力，增强社会适应性；增强听障学生的自我意识，培养自我评价能力。它以培养听障学生健康心理为宗旨，以全体听障学生为对象，关注听障学生的未来，注重预防和发展。其根本出发点就在于优化听障学生的心理素质，提高听障学生心理健康水平，促进人格完美。
听障学生的心灵是一个大千世界，心理健康教育有着十分丰富的内涵。我们要根据听障学生的身心特点和年龄特征以及心理发展中的矛盾和主要心理问题，分层而有序地实施心理辅导：
（一） 自我意识的辅导
帮助听障学生充分地了解自己，愉快地接纳自己，有效地调节自己，（其中包括自身的形象、气质、性格、兴趣、能力等）克服自我否定、自我关注等心理障碍，培养正确的自我意识，逐步达到自我完善。
（二） 学习心理辅导
学会排除焦虑，克服厌学、自卑、注意力困难等障碍，激发学习动机兴趣，进行提高学习能力和毅力的锻炼，以形成自己行之有效的学习方法。
（三） 社会交往心理辅导
克服孤僻、封闭、自卑、羞怯等社交心理障碍，学习建立和保持良好人际关系的知识和交往技能，能够合群、乐群，学会与健听人交往。
（四） 青春期性心理辅导
能接纳自己青春期的身心变化，选择异性交往的适当方式，克服异性情感带来的烦恼，珍惜青春年华的大好时光。
（五） 休闲心理辅导
合理安排各种假期、课余生活，培养正当的兴趣和爱好，使闲暇时间生活愉快、充实。
（六） 择业辅导
帮助听障学生了解自己的个性特征和学识水平、能力，了解职业分类和不同职业的要求，合理选择，对录取与否要有充分的心理准备。
（七） 耐挫心理辅导
对学习、生活中出现的各种挫折和冲突具有心理承受能力，培养挫折耐受力。
三、 听障学生心理健康教育的途径和方法
听障学生心理健康教育必须通过一定的教育途径实施，采取具体的教育方法落实。在聋校开展心理健康教育的实践中，我们总结出两条基本途径：一条是面向全体听障学生，通过一定的教育活动提高听障学生学习、人际交往与社会适应等方面的心理素质，充分开发听障学生潜能，促进其健全发展；另一条是针对有心理困扰或障碍的听障学生，通过鉴别、转介、诊断、干预等心理咨询的程序与技术，消除其心理不适，防止心理疾病，使其保持心理健康。前者是心理教育途径，后者是心理咨询途径。其具体的操作方法有以下几种可供参考：
（一）树立心理健康教育观念 使听障学生心理健康教育普及化 制度化 正规化
当今信息技术与网络的应用和发展，为聋校开展心理健康教育工作提供了广阔的前景，以听障学生喜爱的信息技术为载体来拓展心理健康教育工作的内涵与外延，使之适应事业发展的要求。我们必须从听障学生的实际出发，树立心理健康教育观念，创新心理健康教育工作模式。这里我们提议：将聋校心理健康教育列入课表，配备充足的专（兼）职教师并持证上岗，开辟或巩固心理辅导室、晨检、班会等阵地，定期组织聋校心理健康教育工作经验交流和学术研讨以及成果展示，肯定先进的经验与模式并通过网络形式推广，抓面心理健康教育）落点（心理辅导），推陈出新，形成一个互相影响、互相促进的心理健康教育体系。
（二）加强心理健康教育师资队伍的建设 不断提高心理健康教育人员的专业水平
聋校心理健康教育工作的关键是教师。要使心理健康教育正常地开展起来，当务之急是要通过培训、进修等方式提高心理辅导教师的专业水平。二是聘请心理教育专业研究人员宣讲心理辅导和教育的常识，使专兼职心理健康教师队伍的思想业务素质不断提高。三是发挥龙头学校的示范作用和辐射作用，使其工作经验得到推广和普及。四是实施内外结合的方式，即对外可通过互连网或走出去摄取国内外先进的特教心理健康教育工作的理念与模式，对内可充分发挥区域高等院校、骨干特校的优势，从理论与实践方面有针对性地进行培训。
（三）开设心理教育课程 传授心理卫生知识
听障学生心理素质的提高离不开心理卫生知识的掌握。聋校要以课堂为主阵地，开设心理教育课，让听障学生学习心理卫生知识，了解自身心理发展变化的规律和特点，学会心理保健的方法，自觉调节情绪，这是促进听障学生心理素质优化的重要措施。近年来，我校以心理健教课为主渠道，以讨论、讲座、情境小品、游戏、调查问卷为主要形式，辅以知识传授，重在启发和引导。心理教育课程的开设，对于听障学生缩短心理适应期、及时调整心态，发挥了积极作用。
（四）开展多种形式的咨询与服务 及时解决听障学生的心理问题
心理咨询是增进听障学生心理健康，优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。聋校要遵循“真诚、帮助、保密”的原则，采取集中咨询和个别咨询、语言咨询和信函咨询、聆听帮助与行为干预等形式，通过心理测量、角色扮演、心理信箱、心理日记，建立“心理小书屋”，编辑“聋生咨询案例集”，为听障学生提供服务。通过心理测试了解他们，也让他们了解自我，开设心理辅导室，建立听障学生心理档案卡，针对听障学生实际的心理困惑进行直接或间接干预，及时答疑解惑，指导听障学生认识自我，认识环境，学会调整自我，适应环境。
（五）以班级为单位 以各种传播媒介为载体 宣传普及心理知识
班级是听障学生健康成长的园地。校内外的各种传授媒介在影响听障学生健康成长方面起着潜移默化的作用。因此，应充分利用班队会、社会实践等形式，以及校刊、橱窗、板报、电视录相、互联网等媒介普及心理知识。广泛宣传心理健康教育与成才的关系，介绍心理调节的方法，唤起听障学生对优化心理素质，提高心理健康水平的自觉要求，造成人人关心心理素质，个个重视心理健康的氛围。
（六）创设良好的心理环境 营造健康和谐的心理氛围
良好、优美的环境是一部无声的教科书，它具有育人、育心的功能。校园文化的心理氛围包含两层意思：一是指静态文化环境，如优美的校容、校貌及各种文化设施等对听障学生的心灵有启迪、净化之功效；二是动态文化心理环境，如班风、校风等会潜移默化地优化听障学生的心理品质。丰富多彩的校园活动有助于培养听障学生乐观向上的生活态度和健康愉快的情绪特征。营造一种动静结合的良好校园文化心理环境，创造一种和谐、奋进的群体心理氛围，能使听障学生处于积极的影响之中，心理素质得到不断优化。
（七）在聋校各项工作中渗透心理健康教育内容
课堂教育是实现教育目的的基本途径，也是对听障学生进行心理健康教育的基本途径。教师在教育教学中，除了传授知识，发展智能外，还必须重视培养听障学生积极向上，勇敢进取，不怕困难，自信自强等心理品质。每门学科都应在教学中努力寻找心理健康教育渗透的结合点，适时地对听障学生进行渗透型心理辅导。同时，聋校要制定不同岗位工作人员的岗位心理健康责任制，使心理健康教育渗透在教育、教学、管理、体卫和科研等各项工作之中，真正使其成为聋校素质教育的有机组成部分。