1、朗读教学教案设计
《乡愁》
----余光中
一、知识能力目标
1．整体感知诗意和诗人的情感。
2．朗读诗歌要注意的几个问题。
3．培养合作、探究赏诗能力。
二、情感目标
1、体味对家乡、对亲人、祖国的真挚情感。
2、激发学生热爱家乡、关爱亲人的情感。
三、教学思路
重点导读——朗读指导——学生朗读——对比阅读
四、教学重、难点
1．指导学生：朗读、品味、感悟、背诵
教学过程：
一、导入：
乡愁是：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”乡愁是：“举头望明月，低头思故乡。”乡愁是：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”我知道班里的同学大都是住校生，你们有过想家、想亲
2、人的感觉吗？用诗表达过吗？不要遗憾，今天我们一起欣赏生在大陆、长在台湾、被誉为“乡愁诗人“的余光中的《乡愁》，我相信：可解我们的一段思乡之苦。请大家欣赏配乐朗诵。注意体味诗意，诗人的感情。
二、新授：
1、播放配乐朗诵《乡愁》。
2、师：老师和大家一样非常爱诗，喜欢读诗，有时感受特深，有时会发现许多新奇的地方，有时则会遇到一些读不懂的地方。不知同学们是否有同感。现在请同学把读诗过程中的感受、发现或任何一点收获给小组同学进行交流。
生：（交流）
3、师：同学愿意将自己的感受说给大家听吗？（师：注意抓住生回答信息中与文本联系紧密的问题进行引导。）
生：（如：①诗的时空变化顺序，②每节不
3、同的诗意，③用词的精炼。若没有发现的，教师要适时补充。如：①前三节与最后一节表达感情方面有没有不同？②将抽象的情怀物象化。
4、师：充分肯定学生的感悟。过渡：那我们应如何朗读这首诗呢？(要求：先说理由，再试试？)
5、师：（小结）：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。
展示板书读诗要四读出：感情、语速、节奏、重音。
6、师：评价某位同学读得如何，可从以上四个方面来评。请大家分组讨论一下本诗的感情基调、节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的。
生：讨论结果可能是：（低回、婉转、沉郁等）
7、师：我们开始朗读欣赏，谁先吃螃蟹？声情并茂更好，让4人范读即可。
生：（争
4、相表现）
8、师：范读一次，（重点指导）重音不一定重读，根据感情需要有时要处理为轻读。如：小小的邮票中的“小小”两个字就要轻读。
9、采取换元法品味诗的语言锤炼的精妙。
将“小小、窄窄、矮矮、浅浅”分别换元为“大大、宽宽、高高、深深” 四个词语。让学生讨论、品味。
生：可能得出：（感情基调的不协调、无对比反衬的效果、拗口意境全失、与其后量词搭配生硬等）
10、师：看来，同学们和诗人的心灵早已沟通了，就连一字一词都那么融合。我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。有人说诗是言志抒怀的。同学们能不能用“形象的语言，或者直观的画面”即兴表达出你想家、想亲人的感觉呢？
5、
（师提醒并展示写诗要五定：定主旨、定情感、定物象、定结构、定韵律。此处强调定情感、定物象）
生：（可能陷入沉默）
11、师：示范，乡愁是一棵孤寂的杨柳，我停住在岸边，母亲漂泊在外头。
12、师：注意对学生创意图画的展示：
13、师：鼓励学生，老师为你们的家长感到骄傲，咱们班有这么多才子佳人。的确，思乡是游子共同的心声，接下来再欣赏另一位台湾诗人席慕容的《乡愁》。先听配乐朗诵，再自由读几遍，比较席诗和余诗的异同。
（生：讨论、自由发言）
生：可能答出：①同是乡愁 ②比喻
14、师：引导从形式上分析
生：余诗（整齐），席诗（参差）。
生：（席诗：朦胧、含蓄；余诗：直接清晰）
12、师：同学说这么多，老师也忍不住想说说自己的感受：他们的风格确实不同：如果把余诗比作陈年老酒，那么席诗就是一杯温热的咖啡。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个道理，大家的感受是不一样，是对的，是真的。你更喜欢哪一首，请用最快的速度背诵。
三、师：放段----佟铁鑫的《乡愁》歌曲，同时寄语：今后同学们无论到了哪里，都不要忘记故乡，俗话说：“月是故乡明，亲是家乡人。”
同学们，愿你们的生活如诗一样丰富，愿你们的生命如诗一样精彩！因为，诗歌永远是人类文化艺术中的一颗最璀璨的星星！
四、作业：
古今中外，有许多关于思乡的诗词。收集《乡愁专集》，或写下一两首小诗。
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