教学研究促使教学进步.doc

研究促使教学进步摘要：新课程标准对中学语文课程目标提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键。其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成最终实现课程目标。本文通过对现阶段中学语文教学实践中，在课堂教学目标的设计上存在的诸多误区与问题的分析，从语文教学的阅读、古诗文、写作、口语交际等方面分析了问题产生的原因，并结合具体教学实例，探讨走出误区的途径。关键词：新课标，教学目标，误区，成因，对策新课程的实施无疑是我国教育史上的一个里程碑。新课程主张教育要面向全体学生，既让学生全面发展，又要凸显个性，尊重差异，为学生的终生学习、可持续发展打下良好的基础。新课程实施以来，课堂教学、教师的教学行为发生了很大变化。同时对教学目标的设计提出了全新的要求，这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化，有些却是出乎意料、背离或者说误解新课程理念而产生的。对于后者，我们要透过表层的变化看到问题的本质，通过冷静、客观、科学的分析澄清认识上的困惑，以积极有效的探索与解决策略纠正教学目标这一教学实践行为上的偏差，推进新课程改革良性发展。一、语文教学目标的要求与分类（一）新课程标准对中学语文教学目标的总体要求新课标明确规定，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。课程目标设计分“总分标”和“阶段目标”两部分，课程目标必须根据知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行设计，各个阶段相互联系，相互渗透，螺旋上升，最终达成总目标。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求，在此阶段目标基础上，要求学生从“积累整合”、“感受鉴贵”、“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”五个方面获得发展，达成中学语文教学的终极目标。（二）中学语文教学目标的具体分类我国现阶段语文课程标准以知识和能力、过程和方法、情感度价值观三个维度为主线，将语文教学目标为分“阅读鉴赏”，“表达与交流”两个系列以及现代文阅读能力与鉴赏能力、古诗文阅读能力、写作能力和口语交际能力五种目标类型，在这五种类型的教学目标中，又分别从基本技能和高级技能两个层面作具体规定，并将情感态度和价值观目标有机融合到教学实践中。1、文章阅读与鉴鉴赏能力目标包括了文章阅读（实用文章阅读和应用文章阅续）、文学鉴赏两种能力目标。文章阅读能力目标，基本技能目标是：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”；高级技能目标包括：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力” “能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”“能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精渎、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”等。文学鉴赏能力目标，具体包括：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会牛活和情感世界”“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”等。2、古诗文阅读能力目标“课标”中规定；“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”显然这些话都是围绕着基本字词句的认读和理解来表述的。3、写作能力目标新 “课标”对写作能力目标所作的规定也包含着写作基本技能和写作高级技能两个方面，其中写作基本技能是：“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改”等；写作高级技能包括：“观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”等。4、口语交际能力目标口语交际能力目标中的基本技能是：“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听。敏捷应对”“借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果”“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力”；口语交际能力目标中的高级技能有“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。”“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳”等。二、语文教学目标在学前语文教学实践中的困惑与误区现状调查随着课程改革的不断深入，教育教学实践中的一些具体问题也随之浮出水面，“教学目标”这一老话题在今天又有了许多新的思考和研究之处：有人说新课程提倡开放性教学，不应该有什么具体的目标；有人说课堂教学应该追求教学过程中的及时生成，不应该强调教学目标，而应该提倡非预设性教学；有人把新课程的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标和每节课的教学内容一一对应；还有人认为没有目标的教学杂乱无序，还是过去的“目标教学”最好；也有人觉得，最有效果、最容易把握的还是“一课一得”。这些令人眼花缭乱的观点使得教师们在新课标下语文课堂教学的目标设计上感到无所适从，于是目标设计上的诸多误区也随之表现出来，比如，有的目标设计笼统、偏执，有的死板缺乏灵动性，有的淡化了目标，有的甚至没有目标等等。纵观当前中学语文教学实际情况，教师对教学目标的设定至少存在以下的问题：1、学生主体地位沦落，目标定位含混不清教案混淆了教学的主体，既有从学生角度出发的要求如“学习”“领会”等，又有从教师角度出发的要求如“培养”，还有主体模糊表述的“分析”。学生是教学的主体，一切教学活动都是为学生而展开的，教学目标必然要漳显学生的主体地位。2、教学目标缺乏系统联系，割裂了教学完整性语文教学是一项渐进的活动，实现教学目标要合理衔接，避负重复啰嗦。语文知识学习主要有六个层级：知识、领会、运用、分析、综合、评价。每个阶段对每项语文知识的学习要求都有所不同。比如有人给变色龙一课设计了这样的目标：分析把握小说中人物的性格特点；对比的作用；细节描写和对话描写对刻画人物的重要作用；领会文章的讽刺语言艺术。第项应该是总的小说学习的要求，项则是分项，并列罗列不科学。而“对比的作用”这一项在第三学段就应该接触，我们必须做出明确的规定。到底是“领会”其作用还是“评价”其作用，捉摸不透。3、孤立地罗列教学要素，使教学过程空调而乏力上面案例中，看似从三维目标展示教学目标，完整合面，实则是简单的罗列，而且主次不合、总体目标和具体目标不分，使得教学目标成了正确的废话，学生多元理解与个性发展无法实现。4、行为要求模糊，教学重心移位如有教师设计出林教头风雪山神庙这篇文章的目标：“领悟林教头逼上梁山的“典型意义”。这样的目标过于笼统、模糊，学生无所适从。如能设计成材教头原来是怎样一个人？后来又是怎样一个人？前后的性格变化原因是什么？通过这两个目标的达成，自然也就回答了其典型意义。通过以上分析，结合教学实践，我们可以得出当前语文教学目标设计的诸多问题：没有明确的教学目标；语文课堂以表面上的热闹代替目标的完成；语文教学停留在传授语文知识的层面上，教学目标单一；或者对新课程标准解读出现偏差，在课堂教学实践中“三维目标”浮于形式；或将“知识与能力、过程和方法、情感态度价值观”三维一体的多元目标进行人为割裂，为目标而目标；或在单元教学中“求同比异”地单元讲解，忽视学生对课文的情感体验等等。这些问题的解决，有赖于对新课程语文教学目标的进一步认识，有赖于对语文教学过程中各个能力目标的正确理解与把握。三、语文教学目标误区与问题产生的原因分析及解决对策（一）文章阅读与鉴赏能力目标培养的深度缺失1、“平等对话”的歪曲新课程提倡教师与学生在教学过程中的“平等对话”，由此，很多教师对学生的阅读理解甚至发言基本持放任态度，对学生的任何解读一味肯定与表扬，对错误的观点也不批评与指正，不作剖析与讲解，以为这就是作为“引导者”所应该做的，以为这就是平等对话。其实，新课标并未削弱教师在教学中的主导性、主动性。普通高中语文课程标准（实验）明确指出：“教师是学习活动的组织和引导者。教师应从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活适应多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”。在这一点上，韦志成先生说得十分透彻：“平等对话，指教材文体、作者、编者、教师、学生处于平等地位，主要指人格（包括道义和尊严的平等）。但是，平等并不等于相等，教材文本与学生在学识上是不平等的，教师与学生在素养、年龄、经验等方面也是不平等的教师是平等中的首席，当然可以发言，而且必须发言。但教师的发言应有示范作用，能开启学生的思路。”2、教师引导的过渡权威与“平等对话”歪曲理解相反的是“教师引导的过渡权威”。学生在教师的步步引导下，步入教师为其设定的“阅读陷阱”。在这种状况下，学生在学习的过程中，揣摩教材编写者对课文的理解以及教参上的标准答案，阅读变成了教师的一言堂的分析过程与学生的倾听过程，亦或说是教师引导学生得出教参或者教案上的标准答案的过程。教师就像一个精明的猎人，控好“陷阱”后，再通过各种方法和途径将学生引入他所期望的“陷阱”中。如教学雨巷一诗，通读这首诗后，很多学生（高一的学生）对“丁香一样的姑娘”有了一种哀怨美、朦胧美的感受，甚而有了一种少男少女的淡淡的情愫，教师大可往这方面多一些正确的引导，但偏偏大部教师一定要将“丁香”象征诗人的高洁、美好的理想，而这种理想又稍纵即失，不可把握，留下永久的怀念和无限的惆怅这一“标准”答案对学生进行引导，结果将学生原有的那一点审美情趣冲涮得荡然无存。再如从百草园到三味书屋一文，旧的版本设计了这样一道习题，答案是“本文表现了封建教育制度对人的残害”，这在我们教学者看来都有点牵强附会的文题，怎么让学生理解？在先生前府后仰抑扬顿挫的朗读声中难道学生没感受到课堂上的快乐么？正确的对待方法应该有以下几点：允许学生的“偏见”，在阅读教学中呼唤和培育积极读者。在阅读时，学生都会不自觉地加入自己的“前理解”，形成了每一个学生与他人所不同的个性化理解。因此，在阅读教学中学生会不可避免地产生与教师、教参上的理解不一致的“编见”，允许并尊重这种“偏见”，恰是尊重学生在阅读中的主体地位，尊重学生的独特体验和感受，实现阅读个性化的体现。引领学生把自身的生命世界带入文本世界，用情于文本，在文本世界里为悲而泣，为聚而喜，为离而伤，为勇而赞，为智而服，体验、移情、理解、对话、反思这样才能与文体作者神交，与文体世界共鸣，撞击出思想和感情的火花，进而有所获有所得。化消极被动的接受为积极的创造性阅读。事实上，读者不仅仅是文本的接受者和鉴赏者，也是文本的创造者，邪鲁学派学者米勒兽说过，任何一个优秀的读者，在阅读过程中，绝不会使自己成为阅读文本的奴隶，绝不满足于文本原有作者对于文本的意义和形式的理解和诠释，而是有意地发现原作者所没有，也不能发现和理解的那些新东西。此话道出了创造性阅读的本质。创造性阅读要求读者在阅读中充分运用想象、怀疑和批判精神，通过深度的理解和思考，实现有创意的基于学生心理与个性的阅读，从而赋予文本以年轻的生命力。3、课内拓展的随意教师的教学随意偏离文本甚至完全脱离文本，搞无中生有的演绎，毫不相关的考证，冠之以新课程的“拓展延伸”。人教版高中语文必修2中编入曹操的短歌行，该文所在单元之“单元说明”明确指出：“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣”。很明显，短歌行应是反复吟咏、仔细体味的，而有人在公开教学这篇课文时，都不怎么讲文本本身，而是介绍了历史上的曹操后，开始大讲三国演义中的曹操形象，并让学生汇报上课前从三国演义这部书中所搜集到的关于曹操的材料作全面的分析。还有教学再别康桥时花费大量时间精力研究探讨的不是诗歌本身，而是徐自摩与陆小曼等的爱情与婚姻故事，甚至有人在“满载一船星辉”的“辉”字上作文章，认为这“辉”字与“林徽育”的“徽”谐音，进而拓展延仲到这是一首抒发自己对林徽音的思念之情的诗歌。再如有一位教师教学宝玉挨打一课，任课教师别出心裁把家长请来一起上课，首先是请一位学生把宝玉挨打的故事说一遍，然后匆匆进入拓展：先让学生说说自己是不是曾挨过打，然后请家长说说为什么打孩子，接着大家讨论“打”是不是一种教育孩子的好办法，最后还请一位专家发言大讲了一通家庭教育的思想与方法。把好端端的一堂语文课折腾成思品课。好的课内拓展练习，则有助于学生对课文的深层次理解。如教学孙权劝学，在学生充分感知了课文，对课文大意有了一定理解后，设计这样的拓展练习：“我喜欢（吕蒙、孙权、鲁肃），是因为他，从他身上，我学到了”；教学春时，设计拓展练习，“用课文外的比喻来赞美春天”，有一学生答出了：“春天象神笔马良，勾勒出五彩缤纷的世界”，这样的想象，多么符合孩子的心理，从中也体现了学生对课文的领悟能力。孙戈先生指出：“在选文型教材内容为主流的教学环境中，语文课如果能把文本中蕴涵的知识内涵和人文内涵挖掘出来，呈现给学生，使学生有所体悟，爱到熏染，得到提高，直至化为自身的素养，那么语文课的基本目标应该也就达到了。”（二）古诗文教学目标价值取向的不确定性1、正确的价值取向长期以来，古诗文教学目标一直游移不定，按照吕淑湘先生的说法，有几种：第一，古为今用；第二，欣赏古代文艺及古代作品；第三，继承古代文化遗产，但是，在学科课程定位上，古诗文教学的基本价值取向是什么呢？新课标明确指出：“能够阅读浅易的文言文，养成初步的文言语感”，同时强调了“认同中国古代优秀文学传统，体现会其基本精神和丰富内涵，为形成一定传统文化底蕴奠定基础”的阅读教学要求，因此，体认中华民族优秀的传统文化，应该是古诗文教学的基本价值取向。2、古诗文教学中存在的突出问题（1）工具性和人文性的分割这一突显的问题表现在两方面，一是过分强调工具性的一面。在中考、高考的指挥棒下，教师将一篇篇血肉丰满的古诗文肢解为字、词、句等枯燥的语言知识点零部件，机械训练。为了应付考试，甚至让学生沉浸于大量的书山题海之中，对那些词语解释和语法特点等进行标准化训练。这样做的结果对于一篇篇文质优美的优秀古诗文来说是“舍本求末”。二是过分中调“人文性”的一面。新课程改革，无疑给语文带来了新的生命，广大语文教师在课程改革的大浪潮中窥见了希望的曙光，于是“人文性”在教学中得到了充分的重视。但问题是，近年来，却又出现了另一个片面性，一味地夸大人文性，而忽视了工具性，将一堂堂语文课上成了思品课、科学课、艺术课，就不是语文课。如上愚公移山，讨论的是破坏生态问题，上孔雀东南飞，讨论的是刘兰芝之所以被弃是因为不会生育，讲“宝玉挨打”情节会迁移到家庭教育，上马说引领学生讨论“什么是千里马”“千里马有哪些特点。”凡此种种，人为地割裂了“文”与“道”。不但没能培养学生阅读浅易文言文的能力，而且没能使学生正确理解文体的立意主旨。（2）教法与学法的僵化在语文教学的诸多领域里，古诗文教学成了羁绊课程改革的一大拦路石，古诗文的远离现实生活的特点，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，古汉语与现代汉语常识的距离，无形中加深了这一领域教学改革的难度，既造成教师无法放开手脚教学，也造成学生学习的畏难情绪。在教法上，教师习惯于把现成的答案，有结论的知识传授给学生，总以为讲越多，学生理解得就越好。纵观大部分教师的古诗文教学课堂，尤其是政论文、说明文课堂，一般都是教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，从字词到句式，从一词多义到古今异义，从章节内容到文章主旨，而学生只是一味地听记，很少看到学生全身心的参与。这种做法，虽则能做到“字字清楚，句句落实”，但整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时也把一篇篇恢弘阔大，文质优美的文章解构得支离破碎，根本体会不到文章蕴含的人文性和艺术性。也因此扼杀了学生的学习积极性和求知欲。在此教法上形成的学生的学习方法不可避免地造成学生怕读文言文，缺乏迁移能力，缺乏学习策略，学生一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，这也是历年高考古诗文考题得分低的主要原因。在“古诗文”学习中，由于缺乏学习的积极性，缺乏发自内心的求知欲，学生常常忽视诵读，厌恶背诵，缺乏一定的知识积累，面对新的文章时，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，无法寻求问题的最终解决策略。教师所制定的教学目标就成了一纸空文。（3）受高考中考因素制约，教学的实际过程偏离了教学目标中考、高考作为终极检测的指挥棒，分数至上自然成了老师与学生共同应对的目标，但为了彰显新课程的理念，将人文性与工具性统一起来，使得教师在制定教学目标时形成了两张皮，一则为了实现新课程理念在古诗文教学中的体现，在每篇课文的教学目标设定中，频出新招，制定的目标新奇，亮点频出。如张衡传“学习张衡刻苦求学、科学务实、追求真理的精神”；陈情表“引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情”；逍遥游“能一分为二地评价庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度”；腾王阁序“感情作者怀才不遇遇、愤懑悲伤而不甘沉沦的复杂感情”等等。二则为了迎对至关重要的中考、高考，教师在教学过程中往往将这些教学目标谈化，有的轻描淡写，蜻蜓点水，有的甚至不予理睬，而将重点放在字、词、句的掌握，古汉语知识点的讲解与积累上。3、解决的对策要学好古诗文，首先要调动学生的学习兴趣，兴趣是最好的教师。如何让学生不畏惧文言文，并且喜欢文言文，乐于学习文言文，这是目前亟需解决的问题。虽然我们无法改变中考、高考的命题方式，但可以通过多种教学方法，让学生切实爱上古诗文。（1）古诗文教学基本策略首先要激发学生学习古诗文的兴趣，采取多种方法方式手段让学生逐渐爱上古诗文。如将“古文”背后的故事呈现给学生，将故事性较强的诗文编成课本剧，政论性较强的文章改写成辩论稿，给适合插图解说的文章制作多媒体课件等。其次要加强诵读和背诵训练，让学生在诵读和背诵中学习欣赏文学作品、感悟作品形象、领略作品意境，欣赏作品语言，从而提高文化品味和审美情趣，为了激发学生的诵读热情，可适学引入课堂竞争评价机制，将学业成绩评定结合过程性进行。再次，还要引导学生处理好“思考”和“领悟”的关系，让学生用直觉去感知，用思维去想象，用感情去品味，用心灵去捕捉文章中闪现的语感火花。第四要扩大学生古诗文阅读量，将课内阅读延伸到课外阅读，推荐布置一些课外精品读物，引导学生作好读书笔记，指点学生引申运用，迁移反馈，使其逐渐喜欢上古诗文。（2）发挥主体作用，创设宽松环境文言文教学和其他课程教学一样，宽松、民主的教学环境是学生积极参与的前提，因此，教师应摒弃教学中独占课堂、串讲到底的做法，努力发挥学生的主体作用。课前，根据教学种难点及学生预习中的疑点与学生共同制定教学目标。教学中，凡是能让学生运用工具书，注释或互相讨论解决的问题，尽量少讲，只对重点、难点及易混淆的知识点加以点拔。课后，从学生作业的反馈信息中，及时掌握学生学习的盲点、弱点并加以释疑。（3）指导学生“学法”，加强感悟能力。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”教学贵在揭示规律，教给方法，让学生有所得，能举一反三，成为学习的主人，这就要求教师在课堂教学中，注重学法的指导。文言文阅读能力的养成需要学生“多读”的实践，在感性经验不断积累、丰富的基础上，经独立思考后自己“悟”出来，一般的古诗文阅读可以采取如下方法：诵读法。学习古诗文，应该在粗明句读的基础上，通过反复诵读，从中体味语言的气势和语言的情味，逐步形成敏锐的文言语感。正如苏轼所言：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”。找规律法。教师在教学中应注意前后知识的对照，对词汇、语法进行深入灵活的分析，举一反三，提高文言文知识在学生认知结构中的稳定性，拓宽学生的思维空间，让学生在对比阅读中增加文言知识的储备。拓展法。通过联系史实和相关背景、达到对文本的整体认知。如中国古代诗歌，可通过拓展，联系作家背景达到对诗歌主旨的把握。学习鸿门宴可让学生自学乌江自刎，而学习项羽之死则可联系鸿门宴，从而对项羽有个较为全面的了解。还可通过同类相关文章进行比较，提高鉴赏水平。把相关联的作品放在一起，看异同，说优劣，在对照阅读中获得较为全面准确的认识，提高鉴赏小平。如阿房宫赋和过秦论的对此，苏洵的六国论和苏轼、苏撤六国论的对比，而很多的古诗词更是可以同题互比。（三）写作能力目标的功利化超向导致写作教学的两极分化写作作为语文科学考试的一个重要手段，已是不争的事实，从中考、高考来看，其分值所占比例分别为150:60、150:70，而且有增加分值的趋势。而在作文教学的实践过程中，又出现了两种现象，一是考试时除高分作文与低分作文有一定距离外，大部分考生作文成绩拉分不大，二是逐浙增加分值比例的考试让大部分的的教师、学生通过大量的套题训练，达到毕其功于一役。1、牺牲作文训练时间转向其他学科，形成一张看不见的写作消极网。极度的、短期的功利化教育价值取向使中学生写作成为一种高风险化活动。分数成为学生获得学习成功的唯一的共同目标。这就将中学写作活动逼入尴尬的境地。作文成绩在学生的整体成绩中占据的比例很小，拉开不同层次的学生之间的差距作用不大，但是，作文水平的提高在于日积月累，而非一蹴而就，即使花很多时间和精力，却不见得就能考出高分。而数理化的投入，是0分到100分的变化，投入语文却只是60分到100分的变化。带着极度的功利目的去学习的结果是，大部分学生、教师和家长觉得作文训练是浪费时间，于是便牺牲作文训练时间而转向其他学科。社会价值判断的单一化，更让语文和作文的处境举步维艰。首先是各级考试制度中的重英轻汉。中考、高考，英语和汉语平分秋色，至于事关就业和升职的英语等级考试和职称英语考试，更是许多人难以逾越的门坎。于是乎，在所谓的事关孩子的未来和前途面前，我们就不难理解天盖地的各种各样英语补习班以及莘莘学子疯狂学习英语的场面。目前态势是“英语凌驾于母语”。在这种社会价值判断面前，作为基础教育的中学作文教学除了大喊“无奈”之外，还有什么力量呢？上述种种消极因素交错发生影响，在学生周围形成了一张看不见的写作消极网。要有效消解作文教学中各种消极因素带来的不良影响，要从以下几点着手：（1）、创设有效的写作支持环境在学习活动中，支持性策略是指教师与家长要为学生写作活动创设支持的氛围，对学生采取支持的态度，为学生提供促进其发展的方法和策略，使学生在这个支持系统中实现人际、环境、态度、方法的和谐，消除由于人际冲突、学习压力、态度氛围造成的学习心理障碍。在写作活动过程中，教师、学生和家长以及社会是创设有效的写作支持环境的主要因素，其中，教师和学生构成的课堂教学环境居于中心地位，起着主导作用。作为教师，要以赞赏心态关注学生的写作，不斥责、辱骂学生，鼓励学生的每一个进步，欣赏学生作文中每一个“闪光点”，实现师生之间的和谐关系，要以平等心态关注学生的写作，关注全体学生的发展，不歧视学生，不比较学生，不有意安排学生实行“分类”学习，鼓励学生写作时互相交流与帮助，实现生生之间、人与环境之间的和谐关系；要以平和心态关注学生的写作，不以一次或几次的作文成绩来判定学生的作文成绩，而是将目光放在学生的将来，着眼与学生的发展；要加强和学生的情感交流，态度要亲切而愉快，要抑制自己的愤怒，避免使用伤害学生感情、引起学生情绪低落的语言、教育方式，要尊重学生，应多使用鼓励和赞扬，为学生创造具有激励性和舒适感的写作氛围。（2）、采用科学的写作训练策略在学习活动中，科学训练策略的目的在于通过对妨碍中学作文教学的消极因素进行分别的循序渐进的消解，使学生实现写作活动的自主调节。第一，加强写作认知训练，使学生对写作活动的本质、目标、内容、特点、规律、方法和途径产生清楚的认知，使学生的写作活动有意识地进行，实现对写作活动的认知监控。第二，设置目标明确的写作任务，提出明确而又适度的期望和要求，让学生通过努力能够获得写作成功，体会到写作的快乐与幸福。中学写作教学有着自己的目标，中学生的写作要求必须符合他们的年龄特征、文化水平和认知规律。第三，进行写作困难应对训练。学生遇到写作困难时往往首先产生的是情绪反应，而不是思维反应，甚至用情绪反应代替思维反应，导致在写作中遇到困难时先不去考虑问题解决的方法，而是先产生不利于问题解决的消极情绪。因此，当学生写作困难时，教师首先要细心、耐心地对学生进行心理辅导，帮助学生克服紧张、焦虑、自卑等心理，然后，针对写作中的重难点进行分析练习，帮助学生逐步克服写作中的困难。第四，进行写作结果归因训练。积极、客观归因不仅有利于学习活动的进行，而且有利于学生个性的发展和社会适应能力的发展。学生面对不良的写作结果，常常产生自我贬低、自我否定的消极归因，教师就要帮助学生寻找真正的失败原因，进行积极归因，克服学生因写作失败产生的各种心理障碍，防止不良的写作归因出现。事实证明，通过学生努力的不断反馈的归因训练，使学生感到自己的努力是有效的，从而从学习的无助感中解脱出来，并能坚持努力去获得胜利。消除作文教学中消极因素的影响的根本在于消除导致这些消极因素产生的根源，即调整和改变我们目前实行的极端功利化的教育体制，特别是考试制度和评价制度，从而促进中学作文教学内容和教育教学方法的改变。2、大量套题式“话题作文指导”，导致写作主体的迷失纵观近几年末各类考试作文命题，最为显著的特征是：话题作文占据主导地位，它以其开放性、多样性、灵活性等特点赢得了广大师生的青睐，同命题作文、材料作文相比话题作文在今后的一段时间仍然有一定的优势。鉴于此，广大中学语文教师，在作文教学的目标设定上，必然走向“话题作文”的潮流中，而为了应付中考、高考，受考试功利化趋动，自然而然地引导学生进行大量的套题训练，尤其是毕业班教学，更有燎原之势。在这种写作教学目标的指导下必然造成学生的作文出现以下弊端：文体杂糅，“四不像”文章大量出现；“套作”“凑作”“拼凑”现象严重；议论肤浅，说理幼稚；墨守框架，偏题跑题并存。学生完全丧失了自我，写作主体深度迷失。（1）、迷失于话题中考作文的“立意自定，角度自选”都受话题的限制，考生只能在话题范围之内写作。然而，由于许多话题的灵活性、自由性，考生往往产生活题迷失现象，以为可以随心所欲，自由发挥，其洋洋洒洒的结果却带来了“跑题”。（2）、迷失于材料几乎所有的话题作文前都会来一段材料，结果有部分考生很欣赏所提供的材料（尤其是故事性强的材料），于是就照搬材料，并进行了添枝加叶的扩写或改头换面的仿写，更有甚者，为了切题，有的考生占用大量的篇幅全文抄录所提供材料。殊不知，材料在话题作文里仅起着借鉴或引导的作用，考生被材料迷惑最终导致评卷人的反感，反而得不到高分。换一个角度说，话题作文的材料成为一个误导或局限考生写作的诱因。(3)、迷失于题目题目是文章的重要组成部分，好的题目可以起到概括主旨、凸显文意、吸引读者的作用，但话题作文要求题目自拟，其目的在于让考生能根据话题确定自己的写作内容方向。但就是这一条，却也害苦了一部分学生，有的漏写题目，有的照搬话题，有的给话题稍动手术就做题目，这几种方式都被称为“放弃拟题”。据统计，“放弃拟题”现象在一次考试中往往占20%左右的比例。那么，在今后的作文教学中，教师该如何制定科学的教学目标，引导“话题作文”的正确走向呢？笔者认为以下几点至少必须做到：第一、引导学生养成构思，打腹稿、列提纲的良好习惯，根据所列提纲，进行信息搜索与筛选，围绕构思好的主题进行写作。第二、引导学生正确理解和运用所给材料，加强已有信息的整合、串联、拓展训练。第三、引导学生尽量做到表现真实的自我，敢于说真话、实话、实破框架、张扬个性。第四，平常作文训练时命题方向应紧贴课标，多关注学生自我成长、道德情感、社会生活。第五、完善作文评价机制，制定更好科学、严密的评分细则，发现和鼓励学生写作中的“闪光点”，形成教师个性化的评价语言。（四）曲解“口语交际”的教学目标及特点，忽视“口语交际”的教学价值随着语文新课改的推进，九年义务教育及普通高中语文课程标准的颁布，口语交际教学较之前几年，无论在理论研究方面，还是教学实践方面都有了不小的进展。然而，要实现课程标准的口语交际课程目标，似乎还有相当的距离。在教学实践中，有很大一部分教师忽略口语交际教学，没有把它当作正规的课程。少部分重视的教师，又因其教学目标设定的不当及教学经验的欠缺而不知所以然，以自己的理解盲目而热情地开展“口语交际的教学”，更提不上大面积地开展。也就是说，我们的口语交际教学实际上没有像阅读教学或作文教学那样有较为丰实的实践基础。原因很简单：一是高考不考，二是误认为母语的汉语口语交际很简单，在日常生活中就学会了，从而形成一方面社会上诸如实用口语交际技巧之类的书泛滥，一方面中学口语交际教材建设很可怜。忽视口语交际的“教学”问题，有种种表现：认为课标中的课程目标就是教学目标；不能区别“课程内容”“教材内容”“教学内容”；认为“口语交际”的特点就是 “口语交际教学”的特点，只谈口语交际很少注意它的“教学”特点；忽视口语交际的教学价值，对它的教学性没有充分的认识。具体有以下几种表现：1、不了解口语交际的课程目标，盲目进行教学目标的制定。课程标准作为国家课程目标，具有法令的性质，“课程目标”规定了口语交际的目标，必须将其变成“教学目标”，只有变为教学目标，课程目标才能真正得到实现。我们很多语文教学，往往把语文教学大纲或者课程标准中的“听说”或“口语交际”目标原封不动地照搬上去，好像这就是口语交际的“教学目标”了。这个从“课程目标”到“教学目标”具体化的过程需要语文教学专家和广大的一线教师共同完成。通过语文教学理论工作者艰苦认真、深入教学实践的研究，通过一线教师对口语交际的理论本身的更多了解，对口语交际教学特点的准确把握，对口语交际教材的创造性的运用，确定和实现教学目标。九年义务教育7-9年级和普通高中语文课程标准对口语交际都提出了学会“倾听”的目标要求：7-9年级是“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”；高中的目标要求是“善于倾听，敏捷应对”。我们应该进一步研究、细化，从而作出整个中学阶段关于“倾听”的态度、能力的教学目标要求。只有深入了解并研究了口语交际的课程目标，才能结合教学主体有针对性地制定教学目标，从而避免教学目标制定时的随意性、盲目性。2、要搬课标中的课程目标，设定大而不当的教学目标。诸如“培养学生良好的听说习惯”之类的教材活动安排，没有根据具体的教学情况而定的教学目标，甚至把口语交际教学自身的目标误认为活动的目标而掩盖在一个个活动中。应该首先明白口语交际教学是一种教学，既然是教学，就要追问“教学”自身的目标价值所在，不是为了活动。口语交际教学，是为了让学生提高口语交际的修养、能力才开展的教学活动。面对目前课程标准对目标阐释得很不具体，口语交际教材还在探索阶段没有一定的序列的现实情况，就更需要我们的教学专家和一线教师对口语交际的教学目标有深入仔细的研究和思考，完成课程目标向教学目标的转化。从课程目标到教学目标，需要的主要是结合具体的教学情境，将其具体化；从“课程内容”到“教学内容”，不仅需要教师对口语交际课程内容大致的框架十分了解，对教材内容通过自己的思考、改造使其系统化，具备教学价值，更需要教师能够具有正确的口语交际的教学内容观。在口语交际课程内容的建构方面，王荣生等学者做出了有益的探讨。他们认为口语交际的内容可以根据其分类设定三种“质地”不同的课程。其三种类别是：生活中的口语交际活动、组织中的口语交际活动、书面语的有声表达。相应的课程是：反思性课程、形成性课程、技巧性课程，然后据此安排各类课程内容。3、忽略了口语交际“教学”的问题，把口语交际教学掩盖在一个活动的背后口语交际教学内容在教学实践层面目前存在的问题主要是：不能恰当确定什么是口语交际教学内容，往往把教学演变为为活动而活动；忽略口语交际教学中的必要的知识教学；忽略口语交际教学的序列性和科学性。从口语交际教学的角度看，目前的语文教材中的口语交际内容，教材中呈现了简单的局面，要变成教学内容是有待改造的。现实情况是，往往“活动”的情景性问题解决了，但却忽略了口语交际“教学”的问题。也就是说，把口语交际教学掩盖在一个个活动的背后，口语交际到底教了什么、学了什么，几乎是不清楚的。口语交际教学不能缺少预设，目标和教学过程的预设是常规教学最基本的要求，是口语交际教学得以有效果进行的前提。教学，要有相应的内容的教学设计，口语交际教学也不例外。口语交际教学有很强的实践性的特点，因此应该强调在教学情境之中学习，这是不错的，但必要的口语交际知识传授，也是不可或缺的。比如，朗诵、辩论、演讲的知识。我们不能一听到讲知识就认为是不符合课标的精神。事实上，知识和能力的联系是很密切的，甚至学习知识本身，就是一种能力。众所周知，按照广义的知识分类，知识可以分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。这几类知识，在口语交际教学中都是需要的。如：口语交际中“辩论”的教学，不仅需要一般的辩论常识，同样需要辩论的程序和策略知识的指导，需要辩论的方法指导，如什么是“雄辩法”、什么是“诡辩术”、什么是“悖论”，又如何在实际辩论中运用。了解了这些知识，我们才能更好地欣赏一场精彩、充满智慧的辩论赛，并且从中学习辩论的艺术，而不只热闹。 以上凸显的种种教学目标上的困惑与偏差，反映出新课程作为一个新生事物，其成长必然要经历一个漫长、复杂和艰巨的过程，这就需要我们广大一线教师在具体教学实践中要正视困难与问题，积极探索语文教学目标的科学合理设计，真正做到目标服务于教学，目标服务于学生。努力寻求问题解决的途径。