《二泉映月》第一课时教案.doc

《二泉映月》教学设计（第一课时）

一、对比导入
（课前播放《二泉映月》，板书：10.二泉映月。）
师：同学们，刚才我们欣赏的这首乐曲，就是江苏民间艺人阿炳创作的二胡曲——（板书：《二泉映月》）
师：（手指屏幕）这首不朽的乐曲就诞生在这里！无锡惠山脚下有一泓清泉，人称——（引说：天下第二泉）这，就是当地著名的景点——二泉映月。
（板书：二泉映月）
师：同学们，欣赏着这处景点，阿炳为什么会创作出这首乐曲的呢？ 今天我们学的这篇课文就是讲的这样一个故事——（生齐读课题）
二、整体感知
师：课前，同学们都做了充分的预习，现在我们来做个交流。这篇课文有不少生字新词，先看这两组（出示词语），谁先来读？
一泓清泉 流水淙淙 静影沉璧
饱经风霜 卖艺度日 经历坎坷
（指名读）
师：你觉得他读准确了吗？（学生评价）
师：请你也来读一读？（再指名读）
师：我们再来看这两组词语——
（出示词语）
委婉连绵 升腾跌宕 恬静激荡
倔强呐喊 倾吐情怀 抒发向往
师：你觉得这两行词语中，哪个字最容易读错？
（预设：“倔强”“跌宕”，学生领读。）
师：我们一起来读这两行词语！（生齐读）
师：这些词语中，有你不太理解的吗?
（预设：
（1）静影沉璧——①这里的“璧”是什么意思？②这是一块怎样的玉璧？③沉到水底的是玉吗？④为什么要把它比做玉璧呢？）【（月亮）平静的影子映在了水底，好似沉下的一块璧玉。璧，这里是比喻月亮的。】
（2）升腾跌宕——乐曲的音调抑扬顿挫，高低起伏，富于变化。
师：“倾吐情怀”这个词你是怎么理解的？（指名说）
师：课前，我在读这个词时，查了一下字典，发现“倾”这个字在《现代汉语词典》中有多种解释（出示），你觉得这里的“倾”是什么意思？（指名说）
师：那“倾吐情怀”的意思就是——（指名说）
师：我们再来看看这四行词语，课文中它们分别描写的是什么？
（第一行：二泉映月的景色；第二行：阿炳的身世；第三四行：《二泉映月》乐曲）
师：让我们一起来到藤萝摇曳的二泉边，这二泉的景色多美啊，一起读第一行——（引读第一行）
师：但是师父和阿炳的生活却是这样坎坷——（引读第二行）
师：阿炳把他的坎坷经历和不懈的追求写进了乐曲，终于创作出《二泉映月》，这首乐曲是那样的——（引读第三行）
师：这《二泉映月》尽情地表达着阿炳的心声——（引读第四行）
师：让我们把这些词语带入课文中，请大家打开课本，轻声地、快速地朗读课文，并结合屏幕上的内容思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？为课文分分段。
交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。
师：理清了文章的脉络，现在谁来说说这篇课文主要写了什么？1.这篇课文主要讲了阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。2.阿炳在一个美好的月夜，创作了《二泉映月》，表达了阿炳对美好生活的无限向往。】
（生回答）
三、品读感悟
师：看来同学们对课文已经有了一定的理解。都说乐曲的诞生往往与创作者的生活经历是密不可分的，那么，你觉得是什么原因使得阿炳创作了《二泉映月》呢？请同学们默读课文第四自然段，边读边用笔画出相关的语句。
（生默读，画句，朗读）
师：谁来读一读你画的句子？
（指名说）
出示：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：从这句话中，你看出促成阿炳创作《二泉映月》的原因是什么？
（指名回答，板书：师父的话；坎坷的经历）
师：阿炳“想起了师父说过的话”，师父曾对他说过什么呢？
（生回答）
出示：师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
师：谁再来读一读这段话？（指名读）
师：师父希望阿炳从二泉的流水中听出——你觉得年幼的阿炳听懂了师父的话吗？
师：既然没有听懂，或者说没有完全听懂，他为什么又“懂事”地点了点头呢？（生讨论）
师：小阿炳虽然没能完全听懂，但他却一直将师父的话铭记在心。十多年过去了，如今的阿炳听到了那些奇妙的声音了吗？
（出示：他想起了师父说过的话——）
（生齐读）
师：（指板书）可见师父的话语在阿炳的心中留下了多么深刻的印象啊！在这十多年的光阴里，阿炳究竟遭遇到怎样的坎坷经历呢？
（生回答）
出示：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
师：这十多年里，阿炳遭遇了怎样的磨难？（指名说）
（预设1：师父离开了人世。师：是啊，阿炳3岁时母亲去世，从小和师父相依为命，可如今连这唯一的亲人也离他而去，从此他就——孤苦伶仃的一个人了。
预设2：双目失明。师：知道阿炳多大就看不见了吗？30多岁啊，这正是一个人生机蓬勃的年龄，可阿炳却再也看不见了，陪伴他的只有——只有——孤独、黑暗）
师：他唯一的生活来源就是——（点击：卖艺度日）
（生回答）
师：你见过街头卖艺的吗？（生回答，引导说出情形。）
师：大家可能还不知道，在旧社会卖艺，那是被人看不起的，常常会遭到有钱人的侮辱、欺凌，有时甚至是毒打。你能想象双目失明的阿炳卖艺的情景吗？让我们一起展开想象，回到阿炳生活的那个年月——
出示：大雪纷飞，刺骨的寒风呼呼地刮着，身体虚弱的阿炳艰难地行走着， 。
【1.他不停地哆嗦着，双手布满冻疮，冻得又红又肿，但他依然坚持拉着，拉着。2.找了个人多的地方坐下来，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。】
卖艺路上，双目失明的阿炳不小心撞翻了水果摊， 。
【1.他连声说“对不起”，无情的摊主也不肯放过他，硬是把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。2.他虽然说了“对不起”，还趴在地上一个一个地拣水果，但是，凶狠的老板还是对他拳打脚踢。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。】
师：留给阿炳的，是人世间的冷漠和屈辱啊！说说你看到的场面，好吗？
一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会，但阿炳
【说什么也不肯去。大汉急了，抡起拳头就往阿炳的脸上、身上打去。阿炳被打得鼻青脸肿，鲜血也一滴一滴地从脸上流了下来。但阿炳死也不去给汉奸唱堂会】
师：你独立思考，把你想象到的情景写下来。【提醒：写字做到三个一，把字写工整美观】
（生想象、交流）
师：谁来说说，你仿佛看到了怎样的情景？（指名说2）
【师课堂回答说1：只有寒冷，只有饥饿，还有那无尽的黑暗和凄凉。
说2：留给阿炳的，是人世间的冷漠和屈辱啊！说说你看到的场面，好吗？
说3：是的，他要用死来捍卫做为一个人的尊严啊！】
师：饱经风霜的阿炳有叹息，有哭泣，有倾诉，但他被这难以言尽的苦难压倒了吗？
（学生回答）
出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！
师：男生一起读！
（生齐读）
师：痛苦中的阿炳更多的是对命运的呐喊，是对音乐的热爱，是对光明的向往。了解了阿炳丰富的内心，相信此时的你一定能读好这段话。
（出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）
（指名读2）
（齐读）
（播放《二泉映月》）
师：同学们，二泉映月，一处美丽迷人的景点；二泉映月，一段感人肺腑的故事；《二泉映月》，一首永恒不朽的乐曲。阿炳到底是怎样通过这首乐曲来表达心声的呢？下一节课让我们继续走近阿炳，走进二泉映月！
生字教学：重点指导：倾、愤两个字。“愤”右边的笔顺，“贝”下的“撇”和“点”要收紧。“倾”重点指导这个字在田字格中的结构，“页”要写得稍高、大一些，单独占右半格。
四、 布置作业
1. 静心听听二胡曲《二泉映月》，感受课文所描述的情境。
2. .认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地去体验感受，捕捉美好的景物，写一段话。
. 板书设计： 10.二泉映月
师父的话
坎坷的经历
对音乐的热爱、对光明的向往

教学目标：
1.能正确认读本课10个要求会认的字，掌握7个要求会写的生字。能结合上下文理解“静影沉璧、升腾跌宕、倾吐情怀”等词语。
2.能正确、流利的朗读课文。
3.能概括课文的主要内容。
4.学习课文的三、四自然段，了解促成阿炳创作《二泉映月》的原因，初步感知阿炳热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。

教材分析：《二泉映月》是小学语文（苏教版）五年级下册第三单元的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。课文可分为三段：第一段（第一、二自然段），写中秋之夜在二泉边师父告诉阿炳，要等他长大后才能听懂泉声。第二段（第三、四自然段），写历尽人生磨难的阿炳又来到二泉边，他从淙淙的泉声中似乎听到了许多声音。第三段（第五、六自然段），写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。这篇文章真挚感人，体验盲人民间音乐家阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，是本课教学的重点和难点。
设计理念：
1.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性，体现新“课标”的理念。
2.充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习，体现出学生学习的自主性，通过学生自主地读、说，自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情，从而体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

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