浅谈情境教学策略在初中新目标英语语法教学中的运用.doc

英语
浅谈情境教学策略
在初中新目标英语语法教学中的运用
湖南省桃江县大栗港镇筑金坝中学 温映红

【摘 要】 本文探讨了教师如何在新课程改革背景下，不断转变英语课堂教学模式，运用情境教学策略，改进英语课堂教学方法和全面指导学生的学法，以提高课堂教学效率，培养学生的综合语言运用能力。

【关键词】 新课改；英语教学；情境教学策略

一、引言
课程改革对初中英语教学提出了更高的要求。英语教学必须关注培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会，营造良好的英语学习环境。良好的教学情境有利于激发学生思维的主动性和强烈的求知欲，促使学生带着浓厚的兴趣去学习，理解，钻研学习内容（张辉蓉，朱德全，2007）。情境教学策略得到了我国英语教育者的广泛关注。杨威（2009,7）提出，在新课程背景下英语教学应别具匠心，“以学生熟悉的人和物设置语境可以降低学生学习时的焦虑感”.国内学者对情境教学策略在英语教学方面的影响做了较多的探讨，但涉及运用情境策略进行语法教学的具体案例描述分析却不多。马德玲(2008)提到“恰当的情境设计能很好地完成词汇语法课型，情境的创设能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。”然而在实际教学过程中，教师往往发现情境教学策略的运用不能达到预期的课堂教学效果。如何选择情境，如何在情境中结合学生的语法学习与交际能力培养，成为一线教师的困惑。优秀的教学实例能够为实际教学开展提供情境活动设计的借鉴参考。因此，情境学习更重视在真实互动的情境中获取知识。在这种教学模式中，学习者不再是被动地学习，而是主动地与教师交流，沟通。
二、寓教学于情境，语境中学语法
教学情境的创设本身不是英语教学的目的，只是英语教学的一种策略和手段，是高效地实现英语教学目标的一种途径。因此，教学情境必须要真实有效，以利于激发学生的学习热情，调动学习的主动性和积极性。真实有效的教学情境应尽可能联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现，挖掘情境学习的资源，并利用学生已有的知识和经验。
新课标指出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在组织语法教学时，应避免教师“一言堂”,单一反复地讲解语法含义或让学生机械操练大量习题的教学模式，尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。笔者常将情境教学运用于语法教学中，积极主动地创设教学情境，让学生在真实的情境中去感知，理解并运用语法知识。
案例1
<照片，另一张是步行的照片。借助照片与学生进行对话互动。
T；It’s a fine day today,isn’t it?
S;Yes.
T;Can you guess how I go to work these days?
S1:Do you go to work on foot these days?
T:Yes,you are right.Do you know how I went to work in the past?
S2：You went to work by bike in the past,right?
T:Yes.I used to go to work by bike.But now,I am used to going to work on foot.
【设计说明】 利用图片创设情境，让学生在情境中体验新知识，通过猜测含义，归纳用法，充分发挥学生自主学习的能力，调动学生参与学习的积极性，引导学生自己观察对话，理解对话所表达的内容，根据对话猜测两个短语的含义，并初步了解两个短语的用法used to do/be used to doing.
步骤二 呈现
1、通过对Reading 的学习，学生认识了一位名叫Rose Tang 的学生。教师以表格的形式向学生展示Rose Tang过去和现在的生活对比，请学生们用英语描述Rose Tang生活上的变化，并进行课堂展示。

Before
Now

Have so much time
too busy
Spend a lot of time playing games
not have the time any more
Watch TV or chat with my grandmother
have to study
My father took me to concerts
hardly ever have time for concerts

学生通过小组讨论并展示如下；
S1:Rose Tang used to have so much time.But now he is too busy.
S2:Rose Tang used to watch TV or chat with his grandmother in the evening.But now,he has to study.
S3:Rose Tang used to spend a lot of time playing games.But now,he doesn’t have the time any more.
【设计说明】本环节利用学生已有知识创设语境，能降低学生对新知识的畏难情绪，通过学生对Rose Tang的学习和生活的好奇心，激发学生的学习兴趣。在情境中操练语法，更有助于学生对新知识的掌握。
2、 向学生展示一段我市发展变化的视频，让学生通过小组合作找出视频中城市的变化，并用used to/be used to进行描述。给各组充分的时间展示本组的合作成果，并在学生展示的同时给予适当的点评，这个练习同时也引导学生关注城市发展给我们带来的益处，激发他们热爱家乡之情。
Before
Now

Small houses
tall buildings
Go to town by bike/on foot
go to town by taxi/bus

如Group 3学生汇报如下；
Our city used to be a quiet place .People used to live in small houses.Now ,people are used to living in tall buildings.People used to go to town by bike or on foot.Now ,people are used to going to town by taxi,bus.These changes bring us lots of advantages.I love our city.
【设计说明】通过视频创设情境，培养学生的观察能力，选取贴近学生生活的情境，让学生在真实的情境，让学生在真实的情境中去体验，运用语法。
步骤三 写作
让学生尝试使用当天所学语法简短介绍自己进入初中以来的变化，并选三名学生进行全班发言。
S1:I used to be lazy.I used to get up late.I used to spend my pocket money playing computer games.But now,I have changed a lot.I am used to getting up early every day.I never play computer games any more.I am used to saving money to help people in need.I want to be a doctor when I grow up.
【设计说明】学习语法知识是为了让学生能正确理解和准确运用英语，将语法和写作相结合，有利于帮助学生巩固所学，灵活运用知识，提高学生对语言的综合运用能力。
三、真实情境的创设
情境的创设要通过群体之间的合作与互动来完成，知识技能的获得，必须通过群体才能得以实现，通过同伴间的互动，获取到真实情境中产生的知识（卢梓忠何姣 2006）。任务型教学以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与，体验，互动，交流，合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力。在“做”中学，在“用”中学。这种教学法运用到语法教学中，可有效地激发学生的学习兴趣。学生在完成任务的过程中，通过自己的体验，思索达到掌握，运用语法知识的目的，有助于培养语言的综合能力。任务型教学有效地促进学生积极参与语言交流活动，启发学生的想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
案例2
《Go For It》七年级下册 Unit 3的Grammar的教学目标为了解现在进行时的构成，能根据具体情境使用现在进行时谈论正在发生的事情。
任务一 要求学生配合笔者完成活动What am I doing?笔者运用肢体语言做出不同动作，要求学生猜猜What am I doing?
T:What am I doing?
S:You are laughing.
T:What am I doing?
S:You are cleaning the desk.
T:What am I doing？
S:You are taking photos.
【设计说明】通过这个简单的任务，活跃课堂气氛，消除学生学习语法的紧张感。让学生认识到语法知识并不是孤立的知识，它与我们的生活密切相关。同时还让学生对现在进行时的结构，含义和用法有了初步的理解。
任务二 以小组合作的方式观察上一任务中出现的相关句型，总结现在进行时的基本构成，含义及用法。通过小组合作学生得出以下结论：
现在进行时的基本构成形式为be+Ving（动词现在分词）。它表示现在正在进行或发生的动作，用来描述正在发生的动作，常和now连用。
在学生自我总结的基础上，笔者再加以补充。
【设计说明】通过设置符合学生认知水平的任务，让每个学生都能参与任务。在共同完成任务的过程中培养他们的自主学习能力，挖掘他们的学习潜力，帮助他们树立英语学习的自信心，为今后的学习奠定基础。
任务三 提供几组图片，要求学生每两人一组根据图片上的情境自编对话，尽量使用多种人称（I/we/you/she/he/they/it),在课堂上展示任务图片（图片场景设在操场上）。
S1:Look,what are the girls doing?
S2:They are dancing.
S1:Yes.The first girl is smiling happily.
S2:What is the boy doing?
S1:He is chatting with his teacher.
S2:What are they talking about?
S1:Maybe they are talking about maths problems.The boy is showing a maths book to the teacher.
【设计说明】学习语法的目的是要能将所习得的语言知识灵活运用，通过自编对话，活用已学知识，加深记忆。
任务型教学为学生提供了较大的实践空间，充分发挥学生的主动性和创造性。教师在教学中设计贴近学生实际的教学活动，提高了学生参与学习的积极性，同时也提高了课堂效率。笔者认为，关注合作就是关注学生，关注学生就是关注真实，关注真实就是关注情境，关注情境就是关注教学的有效性。
四、结束语
语言教学中情境不可缺少，它是生活的模拟和再现，教师必须遵循主体性原则和实效性原则，从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境，加强诱导，启发思维，充分发挥学生学习的主动性，自觉性和创造性，创设民主的教学环境，建立融洽，和谐的师生关系，使学生能生动，活泼，主动地学习，真正成为学习的主人。

参考文献：
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[5]李永大。 2007.语法依然是中国基础英语教学的必要内容[J].中小学英语教学与研究，（8）：12-18.
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