人教版小学语文四年级上册第三单元童话创作教学设计.doc

【教学设计小学语文】人教版小学语文四年级上册第三单元童话创作教学设计 作者姓名： 邓 谱工作单位：沣东新城马务小学联系电话：[phone]邮 编：710115童话创作教学设计【教材分析】人教版小学语文第七册四年级上册第三单元的教学专题是“中外童话”。围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话、写童话为主要内容的综合性学习，包括语文园地在内的整组教材形成了一个比较严密的教学系统，本教学设计在教学四篇课文之后进行。【设计理念】语文课程标准指出，在写作指导中要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解，强调“鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，本次作文指导将采用开放式指导方式，引导鼓励学生大胆创新，使创新内容介于意料之外、情理之中，又不超出四年级的身心发展范畴。【学情分析】四年级正处在从低年级向高年级发展的过渡期，学生开始转变思维方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。阅读是第一能力，是学习其它知识的基础，在教学之前，学生已具备不同程度的童话阅读积累，在本单元学习结束时，学生对童话的特点已有了解，写作能力已初具雏形，但写作方法还有待指导，另外学生对童话的审美水平还需提高。【教学目标】1、了解童话的特点及四要素。2、学习正确的童话写作方法，大胆创编故事。3、体验童话世界的魅力，培养学生丰富想象力和大胆创新能力。【教学重点】引导学生整体把握童话特点，培养学生对童话的审美能力。【教学难点】体会童话的写作方法，合理编写童话，领悟童话的寓意。【教学准备】教师：多媒体课件（童话人物、范文）学生：阅读童话故事、积累素材，全班分为六组，各组独坐【教学过程】一、激情导入，扩展思路1、童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路，又像一个知心的朋友，伴随着我们的欢乐与痛苦。同学们，你们爱读童话吗？知道安徒生爷爷吗？他可是全世界的童话大王，相信大家一定读过他写的人鱼公主吧！2、激趣导入播放人鱼公主）动画片段：师：看！美丽的人鱼公主又跟大家见面了！谁能给大家简要介绍一下这个故事，帮助大家回忆呢？（生自由发言，教师肯定）师：看来大家都特别喜欢这个故事，那么谁能说说这个故事最吸引你的地方在哪里？（生回答，教师引导大胆的想象，优美的语言）3、师：（过渡）同学们真了不起，说得很好，从小到大，像人鱼公主这样的优秀童话故事还有很多，我们从中学到了很多做人的道理。但我们读的都是别人写的故事，有谁想过有一天自己也能创作童话故事呢？二、感受写法，提出要求课件展示文章人鱼公主，学生自由读，小组讨论：1、（1）这个故事的主人公是谁？（2）故事发生的时间、地点、（3）发生了一件怎样的事？（生汇报讨论结果，教师引导说出童话四要素时间、地点、人物、事件：起因、经过、结果）2、思考：这篇文章有什么特点？（生小组讨论，师随机指导）指名发言并归纳：把动物当作人来写。体现作者的真情实感。想象丰富、真实、合理。3、师总结，提出要求：同学们，写作童话故事要借助比喻、夸张、排比等修辞手法，要将人的情感、语言、行为赋予动物或其他事物，将他们人格化。还有，童话故事都有一个鲜明的主题，颂扬真善美，摒弃假恶丑，让我们在阅读之余受到教育。了解了这么多有关童话的知识，我们现在能不能试着编一则童话呢？二、小组合作，学写童话1、 小组活动：师：（随机分发卡片）同学们，每张卡片上都有一个角色，如小花猫、变形金刚、孙悟空、小狮子、猎人、紫霞仙子、老和尚每组分别会抽到五个人物，请在三分钟内根据这些人物口头编一则童话，编完每组推荐一名同学现场讲述。（生边讨论边随手记下组员发言要点，师相机指导，后小组代表讲故事）师：同学们都讲得太精彩了，看来集体的力量是不可小觑的！2、指导书写：想必大家都掌握了童话的写作特点和基本要素吧？那么老师再给大家一次表现的机会，自己动手把完整的故事写下来。（生练写完整童话故事，师随机指导）三、互助修改，规范行文1、生互学经验，发现不足：师：请互换习作，划出你认为写得好的语句，并使用修改符号正确修改文章不足之处。2、展示修改成果，师评价：前面的学习使我们明白，要把故事写出可读性，就要抓住人物的语言、动作、表情，并且借助故事里的人物语言或行为，揭示童话的寓意，也就是作者表达的思想感情，同学们基本能达到童话写作要求。四、角色扮演，切身体悟1、小组内演一演各自编的故事。2、选择几个小组在全班表演，教师相机点拔人物的语言、动作、表情。五、课外延伸，佳作赏析1、 播放童话故事录音师：一起说说这些童话在写法上有哪些我们没有的长处？这节课你学懂了什么？（生发言，教师总结）2、 听了这么多的童话，我们班可以出一本童话集了，如果出一本童话集，还有什么事要做呢？（文字校对，内容编排、童话集取名、封面设计）【作业设计】展开想象，编写一则自己喜欢的童话故事，想想先写什么，再写什么，最后写什么，要注意故事情节完整，想象丰富合理，不少于400字。【板书设计】【教学反思】思得：“以学生为主体，以教师为主导。以训练为主线”是当今课堂教学的主旋律。这节课紧紧围绕这一“三主”模式进行教学，运用启发式的提问，让学生动脑、动手、动口，进行创造，发挥了他们的多种才能，借此进行语言、表演、知识、思维能力的综合训练。本教学设计，紧紧围绕童话专题，开展了讲童话、编童话、写童话、演童话等教学活动，将口语交际和习作有机地整合在一起。学生由讲、编、写到演，是一个螺旋上升、不断深化的学习过程，体现了学生的认知规律，在此之上懂得了怎样把故事写清楚、写生动，培养了学生丰富的想象力和创作的兴趣。思失：许多时候，我已经习惯撇开学生进行反思，想当然认为他们是孩子，什么也不懂，无法为自己的教学设计提出有价值的意见或建议。我在课后无意中听到的学生对话中，发现了饶有建设性的谈话内容。我在处理经典范文与学生习作关系方面，显然有些迷茫，甚至有些无所适从。学生无法写出像安徒生一样的传世佳作，自然会产生畏难情绪，从而影响了能力的发挥，头顶压力自然如履薄冰。另外，在之后的习作批改中，我发现了不符合四年级身心发展特点的内容，如老鼠向小花猫“求婚”、老虎结婚、生宝宝等，这无疑是我们日常引导方面出了问题，这类问题亟待解决。思改：再次指导童话写作时，我要充分体会学生的内心，揣摩学生的心理；要正确处理范文与习作的关系，从而激发学生的兴趣和潜质；在学生课外涉猎方面，应对阅读范畴作以筛选，对认知方向进行疏导。几个小学生，他们触及的恰恰就是最前沿的作文教学问题，他们提出的有些要求，恰恰就是课程改革下对教师专业发展的需求。因此，教学的改革与发展只有站在学生的基础之上，聆听学生内心的呼唤，教育才会有生机和光明的未来。