张林海的读书报告.doc

英语阅读教学的内涵解读与实践指导
——品王笃勤《英语阅读教学》有感
有幸拜读了王笃勤先生的《英语阅读教学》，有一种良书帮我解惑、益友轻叩心扉的感慨。现将读书心得与思考整理报告如下：
一、读前的背景了解-----作者与作品
作者王笃勤，英语语言文学博士，毕业于北京师范大学，现为北京石油化工学院教授，北京市人才强教中青年骨干教师，国家《中等职业学校英语教学大纲》修订组组长。王笃勤博士常年从事基础教育研究、高等教育研究，曾多次主持国家级重点课题研究，硕果累累。
主要研究方向有教师发展、课程教学论、测试与评价、阅读教学设计等，曾主编和参编多部高校课程和英语教学教法论教材，现已出版专著六部。
《英语阅读教学》是王笃勤教授的专著之一，著于2011年。此书是外研社基础外语教学与研究丛书——英语教师发展系列丛书之一。本书借鉴教育目标分类学方法对阅读理解的内涵进行认知剖析，采用教学设计的基本理念，结合大量的真实案例就小学、初中和高中阶段的阅读教学进行深入细致的探究，对我们英语教师在领悟新课改精神、转变教学观念、探索新教学方法、提高新课程执行力方面有着很强的指导和借鉴意义，是一本真正能激发人积极思考和令人回味的好书。
二、初读本书的感受——本书的编著亮点
我个人最欣赏本书的地方在于：本书与一般的教学类专著不同，每个章节均从案例入手。通过案例分析引出阅读教学中的各个问题，介绍相关的理论知识；然后探讨问题产生的原因及对策分析；接着让读者带着理论知识与策略引领来到实践与反思环节，读者通过案例的分析内化相关的理论知识，通过实践操作提高相关的教学技能；最后章节的小结部分进一步归纳和梳理本章节的重要理论和策略研究，再一次强化读者的认识。这样的流程设计让人耳目一新，更让人觉得惑有所解、学有所用。
三、品读中的领悟——内容摘要与反思批注
本书共分八个章节，分别围绕影响英语阅读教学的八个因素来展开阐述，对阅读教学的实施很有参考价值，值得我们学习和探讨。
第一章 阅读动机
在这一章，我们充分认识了什么是阅读动机，影响动机的因素,
并且热烈讨论了如何激发学生的阅读兴趣与动机。从赋予阅读的真实目的、创设阅读期待、让学生体验成功、选择好阅读材料、减轻学生焦虑、构建课堂内外联系、构建阅读文化与资源、加强课外阅读指导等优秀策略中汲取营养，我们为阅读教学的启动做了充分的铺垫和准备。最引起我共鸣的一点是：教学须能把阅读变成“悦”读，让学生体验成功、体验快乐，必须要想办法维持学生的阅读动机。我个人平时比较注重兴趣的激发，比如在阅读前围绕题目大胆猜想内容，阅读后续写个性结尾进行评比等等，这些都与书中的策略不谋而合，所以理解起来就不太困难。
第二章 阅读教学目标
本章首先着眼于阅读教学的目标定位，留意于目标的差异性、认知层次和表达方式；然后重点阐述了如何设计阅读教学目标：要注意分析阅读文本，科学设计阅读目标，还要关注阅读目标的阶段性。
第三章 阅读教学模式与方法
本章主要认识阅读教学模式与方法。分别介绍了PWP阅读教学模式、任务型阅读教学模式、情景教学模式、支架教学模式的基本理念和课程操作程序。教师可以以学情分析和目标达成为依据，借鉴和选择有效的教学方法，同时还要注意阅读教学活动的组织和反馈方式的选择。
我的思考：教学是技能，同样是艺术，每个人都有自己习惯的教学方式。但是这种方式不能像习惯一样的固定，应该因教学对象而异，因教学内容而异，因教学目标而异，还要与时俱进，善于总结和借鉴各种教学模式的优点和长处，扬长避短，为我所用，不断反思，不断改进，教学效果才能进一步提升。
第四章 阅读准备活动设计
这一篇的重点主要落在阅读前的语言准备和图式准备在阅读中的作用以及准备活动的原则和方法。强调任何读前的准备活动设计必须适合教学目标、尊重学生的语言基础、认知风格和多元智能的发展。
第五章 阅读活动设计
在本章节笔者主要探讨了阅读理解活动的设计结构问题，提议将阅读理解活动分为再认、领会、分析、综合、运用和评价，并且结合具体的案例介绍了各层次阅读活动的表现形式及设计方法。
第六章 阅读教学过程设计
文中阐述了阅读教学过程的内涵；提出阅读教学的核心目标是培养学生的阅读技能；提倡阅读教学的互动以及阅读教学与其他技能教学的协调；介绍了阅读教学过程设计应遵循的原则，分享了阅读教学过程设计的有效方法。
个人印象比较深刻的是，书中引用的一个案例：“Healthy food and drink”。关于这一文本的阅读，呈现了三个不同风格的教学设计。笔者针对这三个设计，进行了构思意图的剖析和目标达成情况的对比，非常的生动形象又富有层次感，拜读之后我豁然开朗：殊途而同归，不管采用什么模式阅读前必须有语言知识、背景知识和阅读目的的准备；阅读过程中关键是设计培养学生获取信息的活动；阅读之后都应该以真实的任务强化学生运用信息的能力；这才是真正的阅读。但是由于过程的不同，每个过程中的支架活动的设计可能不同，但只要从关注阅读需求出发最终达到预期效果的设计都是成功的设计。
第七章 阅读策略
这一篇的论述从什么是阅读策略出发，阐述了阅读中的元认知，介绍了常见的阅读策略(包括：览读、跳读、推理、词义猜测、观点态度理解策略等), 还详谈了阅读策略培养的活动设计，更提出了策略培养是阅读教学长期的培养目标——这一真知灼见。个人认为这一章实用性和可操作性很强。
第八章 阅读评价
这一章从阅读的终结性评价和阅读的形成性评价两方面分别阐述了评价内涵、评价的编制、评价内涵、评价的编制以及有效的评价活动的设计。
四、读后心得再谈
凯勒说过，“一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。”的确，值得总结和回味的地方很多。
首先，王笃勤先生是一位追求学问而有学问，热爱真理而认识真理的人，他科学严谨的治学态度在这一著作中体现的淋漓尽致。最难能可贵的是，他能把高级深奥的理论知识以通俗平实的语言叙述出来，再结合实例点评和论证，使读者轻松习得。这种基于案例的表达方式，这种基于对话的叙事风格，宛若与读者互动对话，娓娓道来……是我最欣赏的，我也从中学到了宝贵的写作经验，以便今后更好的开展工作。
其次，就书的内容而言，我学到了很多英语专业的阅读教学的新理念；积极参与讨论了一些阅读教学的经典案例；从阅读教学中的一些问题发现和误解，到纠正问题的策略研究和反思；逐渐地，我的理念成熟起来，思路更加清晰，教育教学观较以前有了很大改进。比如：以前我单纯的认为，阅读教学的任务就是读懂文章的内容；但是现在我非常的明确：做一个称职的英语老师，应以关注学生的阅读需求和阅读素养的发展为己任，树立大的阅读教学观。这也是我今后努力的方向。我渴望并要努力，做一名理念铺路、专家引领、实践为重、善于反思、尽快成长的好老师。
再一次感谢这本好书，感谢作者给我的启发和引领。