智障学生职业教育课程设计.docx

智障学生职业教育课程设置
一、课程关乎职业教育的成败
1.职业课程的社会意义
人生价值大小的评判标准就是对社会做出贡献的多少，智障儿童作为特殊的社会群体，实现自己的人生价值就在于弱而不废地为社会做出力所能及的贡献。换言之，智障学生能够成功就业就是对社会做出了较大的贡献，实现了自身的社会和经济价值。这种社会化功能的实现，以鲍尔斯和金蒂斯为代表的社会化理论则肯定了教育对社会价值和社会经济的作用，通过教育可以使人在社会中创造价值。而在智障学生的教育体系中，职业教育是与社会关乎最密切的教育，只有职业教育才能真正辅助学生实现其社会化。而智障学生的社会化问题往往又和学生进入工作岗位的就业问题联系在一起，一方面国家和社会为智障学生提供了就业的机会，另一方面在市场激烈的竞争中，智障学生承担着超乎正常学生数倍的压力。而学生的社会化过程又存在着多样性，为了使智障学生成为能够适应差异性社会的生产劳动力之一，学校课程的多样化设置与实施便起到了推动的作用。
2.职业课程的个人意义
智障学生为了谋生，从青少年开始真正进入社会必须通过就业来实现，在这个过程中，社会怎样重新接纳他们，需要他们通过学校的学习实现自我的转变，从个体自身出发实现人生的自我价值，真正做到自立自强。而这种学习主要是学生本身能够掌握一定的职业技能，具备一定的生产能力，独立进入社会，在自己的岗位上为社会做出贡献。
二、职业教育课程的基本理念
在教育体系中，国家和学校在课程的设置方面要有一定的规范和依据，不仅要遵循教育教学目标、任务和课程目标，对智障学生的职业教育课程设计还应该遵循如下几个理念，确保智障学生能够顺利进入就业岗位。
1.保证就业是前提
智障学生的职业教育可以从20世纪开始算起，相对于盲生和聋生来说，智障学生能够接受职业教育，还是在社会肯定了智障学生的劳动能力之后才发展起来的。而且智障学生的就业率在聋生、盲生和智障三个传统特殊儿童中据中等水平。所以，对智障学生的职业教育使非常必要的，同时强调这种职业教育首先要以就业为导向。职业教育最突出的特点就是培养学生从事某种职业的能力，能使智障学生掌握某一种或者某几种职业技能，顺利就业就是国家、社会和学校职业教育的成功表现。在市场经济时代，计划和市场虽然同样作为资源配置的手段，但是其中市场这种调控手段占据着基础地位，与计划调控手段相比最大的不同就是智障学生的就业不仅仅依靠社会的帮助与照顾甚至说是接收，更多地要以市场的需求与竞争为杠杆，适应市场诸多的瞬息万变。
学校开设的职业教育课程，尤其是学校特色的突出某一技能的校本课程不仅要适应智障学生自身的个性化特点，同时要与市场需求相匹配，学校要在充分的市场调研后，再为学生开设与市场需求相应的职业教育课程，提高学生进入市场的竞争能力。市场可以及时灵活地反映商品的供求关系，并调节相应的资源配置，驱使企业做出相应的整合同样道理，人才市场上的供需也是如此会随着市场的变化而进行改变，企业遵循市场竞争的导向作用，受到利益杠杆的影响从而调整企业内部人才数量、质量和类型的变化。教育担负了生产劳动力的重任，劳动力素质的高低和劳动技能的优劣都是教育理论在实践中的体现。作为学校——实施教育的最重要场所，单一固定的课程已经不再能够支撑学校担当创造优秀劳动力的任务满足学生顺利的就业，这就需要学校在课程的设置和实施过程中以市场为导向、以学生就业为目的，不断进行灵活的调整。
2.遵循学生自身特点是关键
智障学生轻重等级高低和适应程度的不同将大大影响课程的设置与实施情况。根据我国第二次残疾人抽样调查智力残疾的结果，将智障儿童分为四类：轻度、中度、重度、极重度。智障学生由于智力低下、适应能力弱和发展迟滞等原因，不同于普通学生，尤其是在感知觉、语言、注意和思维等方面与健康学生相比有很大的差距。而且，在智力障碍的四个等级中，适应能力的差异相对明显。比如：轻度学生有一定的自理能力，能够在指导下适应社会，对周围环境也有一定的适应能力。从就业的角度来说，轻度的学生通过训练可以胜任相对复杂且有挑战性的工作。中度智障学生适应能力和实用能力都不完全，计算和阅读能力也相对较差。所以这个程度的智障学生不适合从事于有关计算和阅读两方面的工作，但是其他简单的劳动技能工作还是可以完成的。而重度和极重度的学生几乎不能接受职业教育，就业的几率也几乎为零。所以，根据学生自身的智障程度不同，在课程的设置和实施的过程中就要适应学生本身的特点，制订相应的职业教育课程，这样才能做到“因材施教”。
特殊教育提升计划（2014-2016年）中就有所规定：“健全课程教材体系，结合残疾学生特点和需求增加必要的职业教育内容，强化生活技能和社会适应能力培养。”此计划的出台一方面突出职业教育在特殊教育的重要位置，另一方面也强调了健全特殊教育体系，职业教育是不可或缺的环节。智障程度的高低会影响智障学生的职业课程设置与实施，智障学生的个别差异性也是要考虑的重要因素之一。所以，在智障学生的职业教育课程中应该效仿义务教育环节，引入个别教育计划。个别教育计划IEP又被译为“个别化教育方案”，要求由相应的指导教师为每个学生制订相应的书面教育计划，再根据计划按阶段对学生实施教育，从实际出发将学生的职业认知、职业个性和职业技能知识完美结合，制订每个学生整体一致但有略微差异的个别职业教育课程，从而使课程具有承上启下和贯穿整体的系统性，兼顾生活与就业的功能性和因人而异的个别性。实施个别教育计划不仅为学生提供了有针对性的教学帮助，而且通过此种方法学校教学成效显著、教师教学方法重复性减少，从而增加了教师的职业成就感和认同感避免职业倦怠。
3.提高师资水平是保障
智障学生的职业课程设置（尤其是校本课程）是由学校自身来制订的，制订课程与实施课程的主要参加者是一线的教师当今社会教师角色具有多样性的特点，教师不仅仅充当传道授业解惑者还担负一定的社会责任，对学生的社会化有一定的影响。教师的数量与结构、水平关乎到一个学校课程设置与实施的成败。职业教育对教师的专业性要求很高，教师肩负着为社会和国家输送有知识、有文化劳动者的任务，从某种意义来说，劳动者的质量决定着生产效率，而教师的水平又影响着劳动者的基本素养与素质，教师是学生从学校进入社会整个链条的关节点。智障职业教育的课程设置与实施就是使学生成为高质量劳动者最直接的因素，所以，老师和课程的匹配程度直接影响了学生的接受效果。国家和学校在职业教育的课程设置方面要考虑到现有教师的水平与专业，不仅要有职业技术水平，还要有特殊教育教师应有的专业知识，又要引进高素质高水准的师资来扩充教师队伍。
三、总结
根据智障学生的身心发展特点，联系当今社会的就业需求和特教现有教师水平，本文探索出智障儿童职业教育阶段的课程设置对学生社会化的重要性，值得教育工作者深入思考。在发展素质教育的今天，智障学生作为受教育的一员，也应该接受适宜的教育。教育的表现形式主要是课程，从课程抓起，丰富课程，使越来越多的智障儿童进入职场，参加社会生活，这将成为政府、社会和教育工作者不断研究的主旋律。