浅谈语文教学中的口头评价.doc

浅谈语文教学中的口头评价
课堂学习是学生语文学习能力发展的主渠道，而课堂教学是师生交流，互动的过程。教师要努力营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生敢于表现自己，这就需要教师要有肯定而又激励性的评价，拉近师生之间的距离，培养学生的自信心。
口头评价指的是在学生完成某项活动或任务之后，教师（或学生）依照一定的内容和标准在口头上给予肯定鼓励或评点反馈。马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”由此可见，课堂教学中的口头评价并非“盖棺定论”，而是促进学生“长善救失”的一种教育手段，是在唤起学生的自信，激发学生进一步参与，促进学生的发展与完善，体现了“一切为学生发展”的教育理念。怎样才能有效地夸学生，在语文课堂教学中进行口头评价呢？
一、口头评价要简洁、准确、有目的性
口头评价要客观地指出学生的长处和存在的缺点，做到言语亲切、自然、富有情感，而且简洁明了。对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。如：“你读得很正确，声音再响亮一些就更好了。”在作文评价中，有一学生朗诵一篇自己写的描写春天的美丽景色的诗歌后，我给予的口头评价是：绿草、红花、嫩柳，景色令人陶醉；童心、妙想、春趣，文章妙笔生辉。在这个评价中，我表达了想和学生一起品诗学诗的思想。在情感上，让学生体验评价语所包含的肯定、鼓励和褒奖。这样的评价渗透到作文学习的全过程，在指导学生写作方法，培养学生的作文素质，激发学生作文欲望等方面都起到了良好的效果。
准确是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究，语句多么华美，都显得苍白无力，所以口头评价必须恰如其分。教师在评价学生时还要注意既不能一味简单赞扬，要让学生知道好，好在哪里；错，错在哪儿。如：你再说一遍，这次你肯定会说得更完整，别紧张，说慢一些。这样的评价语针对性强，能给学生以提醒，能帮助学生及时纠正错误。避免了口头评价的“失真”与“浮夸”。
二、口头评价要情真意切，有激励性。
教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的口头评价必须是发自内心的，对学生的赞美一定要情真意切。如：“说错是正常的，老师也有说错的时候，没有关系，请你再说一遍。”“我为你终于记住了这个字而高兴。”教师由衷地说。当一位平时不爱提问的学生提出有价值的问题时，老师夸赞道：“你有一双慧眼哦，能发现别人发现不了的问题，多了不起啊！学生听了这样的评价后，内心肯定比吃了蜜还要甜。当学生不能完整地回答问题时，教师也应赞扬他们的参与精神，耐心引导，让学生在自信中走向成功。
三、口头评价要富有变化，有针对性。
时下，课堂上“你真聪明”、“你真棒”等夸奖语，给课堂教学凝成了“亮丽的风景”。但如果教师的课堂评价语言老是左一个“你真棒”，右一个“你真棒学生听后肯定就会感到厌烦。所以评价语必须是灵活多样，随机应变、注重创新，学生就会想听、爱听、乐听。因此，教师要从多个角度，不同层面点拨学生，激发思考，从而进一步了解课文；还应经常变换词句，将预设与随机语言有机结合，变换说话的句式、语调、语气、语流、重音、节奏，实现教师对课堂气氛调控，缓和师生间紧张气氛，有利于创建民主、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快中学习知识，获得知识。
评价具有教育、改进与激励的功能。教师对学生进行表扬肯定，可以使学生体验到成功的乐趣，激发学习兴趣，求知欲望，树立学习信心，体现人文关怀。对学生在课堂中表现进行客观评价。如果滥用鼓励性评价，不管学生解决问题是否具有挑战性，也不管所提出的问题质量如何，只要学生开口发言，就鼓励“好极了”、“你真行”等，这种廉价表扬，偶尔使用也能发挥激励的功能，但经常使用必然会带来负面影响，失去评价的激励、促进功能。教师不仅要满足学生好受表扬的心理需求，还要关注学生学习过程中的困惑和体验；教师不仅要寻找和发现学生的闪光点，肯定其成功的地方，也要指出具不足的地方，引导其进一步提高。
口头评价是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示。这可以让学生明确学习前进的方向，是一束赏识学生的灵光。让我们真诚地赏识每一位学生的点滴进步，呵护每一位学生健康茁壮地成长吧！