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转换教师角色”浅谈
上海市宜川中学 孙家祥
随着课程与教学改革进程的不断深入，在新的教育理念指导下，实现教学方法和学习方法的根本转变，确立“一切为了学生，为了学生的一切” 的新型师生平等关系，教师的角色有了根本的改变。
有专家认为教育改革的核心就是师生关系的转变。教学改革的实施，使教师在课堂中的主导地位和权威性受到了挑战，原有的教师与学生间“权威─依存” 的关系动摇了；活动型课程和学科型课程的界限模糊了，封闭的课堂开放了，课堂教学向课外延伸了；课程性质和知识结构的改变，教学任务也改变了；“要给学生一杯水，教师要有一桶水”说法，正被“教师要有常流水”所替代，信息时代教学中“弟子不必不如师越来越成为普遍现象。
回顾和反思自己参与教学改革的实践过程，就是不断探索、不断转变师生关系，“转换教师角色”的过程。
一、“转换教师角色” 实际上是观念的转变
传统的课堂教学注重在教师的主导下，学生凭借书本间接地认识人类优秀的文化遗产，掌握系统的科学文化知识和技能，把教学过程简化为教师讲授、学生以记忆和练习为主的被动接受过程，学生只是“装知识的容器”，教学方式必然是“一言堂”“灌输法” 和“填鸭式” 的。这样的教学活动忽略了人类文化知识发现与形成的过程，以及学生与经验世界的丰富关联，不利于艺术教学最注重的艺术体验、情感交流，不利于学生的个性发展，也不利于学生的反馈和教法的调整，也封杀了教师探索教学工作的创造意义。
笔者曾经是“灌输教学” 的崇拜者和执行者，在以传授知识为本的教学理念下，强调课堂教学的高效和知识容量，认为一个好教师的唯一标准就是“传道、授业、解惑”，就是把书面知识“翻译”成生动、通俗、容易理解的口头语言。认为课堂上的师生交流只是一种表面的形式，是有名无实的花架子，采取了消极和被动的态度。有一次，在接受一次市级公开课教学展示任务时，凭借自己有一定语言表达和驾驭课堂的能力，以上“家常保”“随堂课”为由，拒绝在教学中采用师生互动的教学方式，实际上还是眷恋着传统的“灌输法教学”，直到教研人员告诉我：“教师的‘一言堂’哪怕比马三立的单口相声还精彩，作为教学还是失败的”才使自己在思想上有了较大促动，有了转变教学方式的主观欲望。真正体会到师生互动优势来自一次偶然的教学经历。有一次备课不够充分，觉得有些知识和概念没法用通俗生动的语言传达给学生，就尝试着让学生讨论和发言，出人意料的是学生发言非常精彩和到位，教师只要稍加引导，和概括，教学效果超过了教师的“一言堂”，课堂气氛也活跃了。这以后我就开始自觉尝试学习和运用新的教学理念，注重学生参与，并逐渐从实践中体会到师生互动、教学相长的乐趣。
二、“转换教师角色”不等于自由放任
观念问题解决了，能够注意自觉转变角色了，还不是一切都能迎刃而解的，需要相应的教学措施和形式。开始时，认为师生互动就是简单的课堂提问和讨论，只要教师少说话，多提问，教师的话让学生说出来就是转换了教师的角色，甚至规定自己一节课至少要完成多少次提问，再不就是让学生讨论。实际上，教学过程中听老师讲和老师与其他同学一问一答，这种被动听课局面的本质是一样的，同样随意地让学生讨论，对学生的学习采取自由放任的态度，把教师放在附属于学生的地位，让“教”围着“学”转，学生想学什么就教什么，让学生选择学什么和如何学等，都是有失偏颇的。
在新一轮课改的教学实践中，在转变师生关系的过程中，要真正做到以学生为主体，教师在教学中的作用首先体现在有效地引导学生参与课堂教学，积极实行启发式和讨论式教学，要加强课堂教学中师生间的合作与交流，教师要为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，把课堂教学的时间和空间还给学生，让课堂“动”起来、“活”起来。
三、“转换教师角色”是教师继续学习的必然
在教学过程中注重师生互动，教学相长，通过平等对话、沟通和合作活动，产生交互影响，增加师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推进教学活动。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成，即教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
比如，服装设计是高中美术欣赏中与学生生活结合最紧密的教学内容，但美术教师通常不具备服装设计的专业素质，教师隔靴搔痒地介绍一些服装知识和欣赏规律，学生往往没有兴趣。如何通过学生参与教学更好地理解服装，培养学生的创造思维和审美情趣，就成了教学设计的关键。在一次“服装设计与时尚”主题教学中，笔者实事求是地以低调切入，采用“抛砖引玉” 的方法，以与学生平等的姿态，“蹲着” 与学生对话，以一个服装设计“外行” 的眼光和视角，讲解自己所理解的中西服装的区别、服装的演变和设计规律，明确表明了自己的服装审美观。这种平等的表达方式，引发了学生质疑和探究的兴趣，纷纷表达自己对服装的独立见解，开展了广泛的对话c但学生开始的发言普遍缺乏深度，教师适时地提供了有关服装美的形式法则、设计目标、服装三要素等有关服装设计基础知识，激发了学生在课外积极地收集有关资料，进行了自主新探索性学习的热情，在最后的“全场大评说’中，学生带来不少服装书籍和剪贴簿等有关资料，自由发言时非常踊跃，有观点有实际，他们中间还不乏对服装相当有想法者，发言相当有水准，还有辅以当场演示的，加强了学生对服装设计的理解，培养了学生创造性的服装审美能力，学生的发言还帮助教师补充和完善了服装的有关知识，是一次较为成功的师生互过教学。
四转换教师角色” 要有相适应的教学形式
新一轮课程与教学改革对教师角色的要求提高，仅强调学生参与教学已经不够了。新的教学理念认为，学生理解、学会和掌握新知识的过程是一种在已有知识、经验和观点上的重新组织、重新构建的过程。为适应新的学习方式，“转换教师角色” 不是形式上的学生参与和交流，应该是教师通过组织和设计，有意识地引起、维持以及促进学生学习的一种行为。教师对于组织以学生为主体的教学活动要有整体把握，根据学生的学习状态，确定教学目标，设计出切合实际、可操作的教学形式。
根据“转换教师角色” 的需要，笔者近年来在美术欣赏课上开展了“探索──体验” 主题教学。主题教学又称统整教学，是围绕相关内容和形式的作品开展的，结合学生已有知识和生活经验，占有大量资料，对学科知识进行整合，具有学科渗透和过程性特征的探究性教学模式。这种教学模式使得学生的参与有了内涵和方向，培养学生收集资料、分析资料等处理信息的能力，让学生学会质疑、学会批判、学会判断、学会解释、学会创新，体现了美术欣赏课的审美性、体验性和活动性。
“探索──体验”主题教学的具体教学形式有以下几种：
l.问答式。美术欣赏教学中有知识性较强、信息量密集的课程，适合教师以讲解为主，学生参与为辅．此类内容的学生参与以提问和发言为主要形式，但要避免过多的一问一答，教师设计的问题难度和认知水平对于学生的自主学习非常关键。
2．讨论式对于那些与学生生活密切相关的课程，如建筑、服装、工艺等内容，只要讲清欣赏要点，就可以放手让学生讨论，结合实际发言和讲解，通过较有深度的参与，提出自己的观点，学会用事实、概念、原理来“自圆其说”。
3．主持式。这是指学生向教师的角色转换，主持课堂教学的形式，是学生自主程度最高的参与。对于学生较为熟悉和有争议的内容，让学生自主地组织讨论和发言，教师适当进行辅导和指导。
4．答辩式＿课堂的活力来自于教学过程中形成的矛盾冲突，教师及时发现和鼓励学生对问题的不同看法，进行教师对学生、学生对教师、学生对学生的答辩，甚至可以形成双方或几方的辩论，辩论不需要有明确结果，这对于培养质疑的意识，提高分析和概括能力都有帮助。
5．体验式。我们称之为“走进作品”“走进生活”’，引导学生对作品进行直觉和感悟，感受亲历作品境界的美感，达到共鸣和思索，逐步能够与作品直接对话，组织和鼓励学生走进美术馆、展览会、博物馆和艺术博览会，使之成为学生课外生活中自觉的需求。同时，引导学生在欣赏作品的过程中，注人自己的感情和生活积累，学会用独特的审美眼光去体验和评价周围生活中的事物。总之，这些常用的教学形式只是载体，关键是要贯穿主题教学的综合性、探究性和体验性。
例如，现代主义美术是一个敏感而不易理解的课题，学生受传统审美观念的影响，一般不能接受这些以表现性为主的、没有具体形象的作品。我们不是简单地介绍画家的流派名称，了解一般的发展过程，而是让学生从理念和形式规律上认识抽象美术存在的合理性和其本身的艺术价值。在“现代主义美术”主题的三课时中，我们综合运用了多种参与形式，首先我们采用多媒体的教学手段展示了大量作品，讲解大师们本身“从具象到抽象” 观念转变的过程，引起学生的兴趣，通过提问和发言表明各自的想法；第二课时，笔者从五花八门、标新立异的现代主义美术的一些极端事例和作品着手，引起学生的好奇心和探究心理，又介绍了国内颇有成就的抽象画家的作品，还让学生自己动手制作有抽象意味的对印版画、平面形的分解组合构成和抽象素描等，体验抽象的美感和形式规律，最后安排一次全班性的讨论。因为有一系列观念和作品的铺垫，学生都有鲜明的观点要表达，讨论就比较热烈，观点也有一定的深度，学生自觉地利用课余时间收集了各种有关现代主义美术的资料，由于我们一再鼓励学生发言的“批判性”，而不追求“趋同性”，学生发言形式多样，虽然没有标准答案，但每人都有很大的收益。
总之，教师角色的转变是过程性的，是随着观念的更新而不断转变的，是随着教师自身的素质的提升而不断转变的，是随着教师创造性的发挥而不断转变的，是与时俱进的。