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聋校语文课堂中如何有效地丰富学生情感
眉山市东坡区特殊教育学校 李 静
聋生因生理的缺陷，造成语言习得的障碍，也使得他们形成了一些情感的偏激，因此，在课堂教学中我们的语文教师应采取什么途径，如何丰富聋生的情感，培养聋生学习语文的能力呢？
1、加强阅读指导，积累语言，丰富学生的语感。
（1）培养学生良好的积累意识和习惯。《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人”，语文教学中应“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。而培养学生进行自主地语言积累是“注重培养学生自主学习的意识和习惯”不可或缺的一个方面，同时也是丰富学生语言的前提。因此，为了丰富学生的语言及生活经验，进而提高学生的语言表达能力，及语言的理解能力。我们首先注重了学生对语言积累意识和习惯的培养，比如让每一位学生手中都有一个《语言积累本》。在日常教学中，教师不要过多的关注语言积累中的知识点的扩充，而是注重学生自主积累的意识和习惯的培养，必免学生是机械、被动式地接受老师布置的积累任务，去连拼带凑地找些内容来完成任务，而是养成自主积累、善于积累的习惯，让学生时时在积累，无处不在积累。
（2）指导学生拓宽积累渠道，采用多种积累方式。学生学习语文的空间是无限广阔的。可进行语言积累的渠道和可采用的积累方式也就相应是多种多样的。结合聋生的生理及心理特点我们主要采用的渠道有：通过媒体积累（电视、电脑等）、通过参加社会实践积累（如参观活动、调查活动、亲自参加劳动等）、通过查阅图书资料积累、通过日常生活各种事件积累等；从语言积累的方式上来说，有“看、记（包括做笔记、做卡片、做剪贴等）、记忆、感受和体验”等。如在教学完《自选商场》、《菜园里》后，让学生在老师带领下走进商场、走进菜园，既有利丰富学生的语言积累，又有利于培养学生的语文实践能力，体验生活。像这种便捷而又高效的积累渠道和方式不胜枚举。又如在教学《富饶的西沙群岛》、《小兴安岭》后，教师鼓励学生上网查阅资料，搜集更多反映祖国风光和物产的资料，感受祖国的美丽和富饶。所以我们要知道：所谓积累不只是光背背默默一些字、词、句和篇章，这样是不能达到积累的最佳效果的。要达成有效积累，从积累的渠道上来说，不能只限于书本，还应向聋生生活、家庭生活和社会实践等方面拓展；从方式上来说，除了抄抄写写之外，还要注意听、看，特别要注意感受和体验，做好生活的积累、文化的积累和情感的积累等。
（3）指导学生把积累与运用结合起来。积累的目的在于运用，如若不能把自己所积累的内容应用到自己的语文实践中去，只是记在本子里，积累也就失去了意义。所以，在教学中，我们充分利用教育资源，尽可能地为学生提供和创建自我展示积累成果与张扬个性的平台。比如《坐井观天》一文后有道题：“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”还有“展示台”、“口语交际”、“传声筒”、“小练笔”……这些设计，把学生从课内引向课外，从教材内容引向大自然、引向生活，拓宽了学生的学习领域。教学中，便适时机地启地学生或读读背背，或说说写写，或演演做做，把积累与运用结合起来。
2．诱发情感体验，提高阅读实效。
（1）用教师的情感感染学生的情感。语文教师在课堂上应该精神饱满，激情洋溢。如果说语文课是“情感课”的话，那么文章是情感的种子，语文教师则是情感传播者。语文教师的任务就是在学生的心田播下情感的种子，让它生根，发芽。那么教师该怎样恰当的表达情感呢？于漪说：“感动自己。”即要用你的情感去打动学生。聋生因生理的缺陷，他们对语言文字的感受的获得首先来源于教师对语言的感受。他们从教师的语言、动作、表情信息传递中去感受作者的真情和意旨，引起共鸣。因而教师要深入理解作品内容，深刻地感受作品情调，同作品中人物一起喜悦、一道悲伤，只有让作品中的情感充分浸润自己，再去浸润学生，感染学生，达到与作者情感交流的共鸣效应。
（2）扣关键词句，体会情感。我国的语言文字非常的丰富，理解得越透切，领悟也就越多，许多词语本身就渗透着浓郁的感情色彩，只有善于去体会，便能体验到非常丰富的内涵。如教学《我的战友邱少云》中的“烈火烧身”一节，教师以动作、面部表情，再现邱少云在烈火烧身时，脸上滚下豆大的汗珠，双眼怒视敌人，喷出仇恨的火花的情景。烈火在邱少云身上越烧越旺，他紧锁双眉，咬紧牙关，忍着剧痛，手深深地插进泥土里。学生在感知中品味催人泪下的英雄壮举，激发慷慨的情怀，形成与英雄心灵相通、与课文感情相融的心境，油然升起对英雄的崇敬之情。
（3）通过朗读，领会情感。声情并茂，满怀激情地朗读就是感情体验的表现。 普通学生有感情的朗读主要是通过听觉来进行自我控制和调节的，但要想让聋生通过这一途径在感情的朗读，则相当困难。但丰富多彩的神态、适当夸张的动作、快慢有序的手势都是对聋生手语本身最好搭配。如在表达询问口气的时候，面部要带有表示疑问的神态；需要引起对方注意、强调的地方，手势动作要打提慢一引些、稍微夸大一些等。如在上《我的战友邱少云》一课时，先由教师进行有表情的示范朗读，学生的感情被激发出来之后，教师根据语句内容边读边作出相应的表情和适当的动作，学生看了，情绪马上被调动起来，有的甚至立即模仿老师读起来。因为好的示范读就象注入一种强化剂，能很快燃起学生朗读的烈火。其次，身体语言同个人的性格、气质有着密切的关系，一般都带有个性特点。因而运用身体语言表感情时，要尊重学生的个性，鼓励学生大胆的读。不能强调学生都要按照老师的示范去读，让学生有发挥和创造的余地。例如学习《养小鸭》一课时，读到小鸭子见到水，高兴极了这一部分时，学生一下子溶到文章中去，边读边情不自禁地学着小鸭子的样子做起各种动作来了，全班同学仿佛真的看见鸭子在水中嬉戏的情景了。
（4）通过体验，激发学生的情感。情境体验也是调动听障生情感的有效手段之一。在语文教学中，结合具体的教材内容，设计以学生体验为主的教学方式，将能更好地激发学生的情感，学生通过写一写、画一画、演一演、说一说等形式表现文章中的内容，将能更深入让学生领会其情其境，如在教古诗《望天门山》我先让学生自由读再画，当学生画到“碧水东流至此回”、“孤帆一片日边来”的佳句时，学生自然从中感受到此情此景的美妙，最后让学生说出自己的感受。通过这一过程，使我们不得不想到美育渗透在阅读教学中的作用无穷。
（5）联系实际生活，引起学生的情感共鸣。 在教学中，教师应当联系学生的生活实际及共对生活的感想，以富有情感的讲解，抛砖引玉的启迪，适度地向学生表达自己对课文的情感体验。使学生产生感情共鸣，收到润物细无声的教学效果。比如，在进行《献给老师的礼物》的叙述训练时，课前我们老师收集了有关教师热爱学生、关心学生的身心健康，为学生排除烦恼，为学生的成长付出心血的感人事迹。上课时，教师把这些平凡而真实动人的事例饱含激情地讲述出来，激发学生对教师的热爱。然后，转入正题:“教师节快到了，同学们准备给老师送什么礼物呢?”许多同学都为自己的疏忽羞愧地低下了头。这时，教师出示挂图，面带微笑地说:“忘记了没关系，如果没想好，请观察图画，把你想对老师说的话，要送的礼物记下来。”在教师的动“情”之下，学生情绪高涨，思维活跃，教学任务也就顺利地完成了。
要使聋生也和我们正常的孩子一样，能具有丰富的情感，不是一朝一夕就能实现的，要靠我们老师从小抓起，不断的引导，不断的强化，只有这样我们的语文课堂才会越来越精彩，我们的聋生也才能逐步融入社会大家庭。