浅谈生字是一年级数学教学的难路虎.docx

生字是一年级数学教学的难路虎 阳坡教学点 杨世根 基本情况：小学一年级的数学教学较难开展，因为学生的识字量极为有限，没有熟练掌握拼音识字和查字典，遇到生字无法自行解决。从而影响对数学题意的理解。此外，数学课程标准指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习心里规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历。这种对学生生活的关注即是本次课改的一大亮点，也导致数学教材用字量的增加。学生遇到生字的概率随之增大，生字问题成为一年级数学教学的难路虎。 关键词：1， 灵活调整-根据教学实际进度更新数据。2， 凸显盲区-关照数学要用语文不做要求的字。3， 语数配合-突破学生阅读数学课文的文字障碍。4， 分层要求-确立数学课本用字要求的学习水平。 正文： 灵活调整，根据实际教学进度更新课本数据。实际上，语文课本要求学习的汉子与实际教学中学生认识的汉字，数学课本中运用的汉字与学生阅读课本时需要的汉字都可能有出入。假设语数教学严格按照页码同步推进，语文作出的要求被保质保量完成，没有添加也没有缺漏：学生学习用字只在语文教学中获得。实际上，语数教学进度的多样性决定了。因此，实际运用者必要时根据自己的教学进度灵活调整，以准确把握语数课本在汉子字汇上对比关系。 凸显盲区，关照数学要用而语文不做要求的字。 对现在情况而言，识字教学对数学课本用字中的部未提出学习要求，由此形成的学生识字盲区是教师应特别注意的。数学教师如果忽视了这类字的大量存在，往往会想当然的以为课本中出现的汉子学生能认识。这种想法的后果是不从学生实际的识字水平出发，所以应把这类字找出来，并给予特殊的关照是必要的。 语数配合，突破学生阅读数学课本的文字障碍。数学用字与语文要求学习的字很不一致，这意味着学生迫切要用的字，往往不是语文教学的重点。在这个意义上，语数两种的力量还没有充分整合，数学不要成为识字水平高的学 生数学，使他们站在同一起跑线上，就必须集中语数两种的力量。突破数学课本中常用字，使学生学习数学不再为生字所累。 分层要求，确立数学课本用字要求的学习水平。语文课标提出了两种不同的学习要求，“认识”和“学会”。对照实际教学中对字汇的要求，我们很难将数学用字纳入其中。数学用字也存在不同层次要求，如“多、少、大、小”这些字，学生必须掌握它们意义，才能正确理解某些数量关系。再如：“整、复、练等”要求相对较低。分层确立数学用字的标准，才能使语文识字教学对数学教学的配合更具针对性。