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把握阅读教学技巧 提高语文素养
【内容摘要】：
阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。提高语文素养的关键就是让学生多读书，自己读书，读自己的书，为了使这一条最朴素而有最有效的方法在不加重学生学习负担的情况下，达到阅读教学至高的境界，我认为应该从激发兴趣，培养读书习惯；交给读书方法，提高阅读能力；丰富语言积累，提高读写水平几点做起，在实践中扎实进行，让生命焕发人性的魅力。
【关键词】:阅读教学 提高 语文素养
正文：
关于阅读教学的重要性，《语文课程标准》强调：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。我认为提高语文素养的关键就是让学生多读书，自己读书，读自己的书，只有在广泛阅读的文化浸润中，才能使学生享受人文的阳光，精神得到陶冶，心灵得到净化，从而拥有绿色的生命。如何使这一条最朴素而有最有效的方法在不加重学生学习负担的情况下，达到阅读教学至高的境界呢？下面谈谈我的几点体会。
一、激发阅读兴趣，培养读书习惯
我们知道兴趣是学生学习的直接动力，因此喜欢阅读，感受阅读的乐趣，是低年级阅读教学目标的首要任务，可见激发阅读情趣在阅读教学中的重要性。这就要求阅读教学必须从创设情景，激发阅读兴趣开始。我认为，一是要根据不同学段的学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料来增加阅读量。如低年级就让学生借助汉语拼音读一些儿歌，童话等；到了中高年级可根据每个年级，每本教材的内容不同，来确定要读的内容。如学了寓言，就让学生读寓言；学了《草船借箭》，就让学生读《三国演义》等。二是要拓展自由阅读的空间，倡导学生自由读书。学生想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读，开发学生自我的阅读方式，真正把阅读还给阅读主体。三是要开展形式多样的读书活动。不同年级的学生有不同的读书能力，这就需要有不同的读书形式。一二年级可以“听、讲”为主，采取教师读，学生听；家长读，学生听；反复读，反复听；学生轮流讲（复述），大家共同听；学生讲，老师家长听的形式，还可以在组与组，班与班之间举行讲故事比赛等。三四五六年级可以“读、记、讲、评”为主。课堂上教师指导学生读，指导学生做读书笔记，学生在组内、班里作读书心得交流、讨论、演讲，然后再在老师的引导启发下对所读篇目欣赏、评价、吸收，并适当地举办一些读书演讲会，读书笔记展览会，朗读擂台赛，写作比赛等，来调动读书积极性，让学生在丰富多采的活动中感受阅读的乐趣，养成良好的读书习惯。
二、教给读书方法，提高阅读能力
在教学实践中，我发现语文教学存在的最大问题就是学生读书的时间太少，学生大部分时间被老师枯燥的讲解占去了。虽然，整天强调阅读的重要，事实上，一到课堂，教师就是不愿意放手让学生自己去读一读，总是对学生不放心，担心学生读不懂，对文章理解不准确，把“讲”和“析”作为教师的看家本领，以讲为主，讲练结合成了惯用的教学方式。有的教师讲起来就一发而不可收，忘了学生这个“阅读主体”，更有甚者干脆就一讲到底。孰不知学生语文能力的提高不是靠我们教师“讲”出来的，而是学生在自身的阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。要知道阅读带着强烈的个性特征，学生对阅读材料的理解是多元的，不同的个体对于同一内容的反映是不一样的。读同一篇文章，可以“仁者见仁，智者见智”。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，充其量只是一种“死读书”，所以，我认为语文课堂教学改革的当务之急就是要转变教师的观念，要回归自然常态下的语文学习。因此，语文课要让教师走下讲台，放手让学生读书，学会阅读的方法，把阅读的权利，课堂教学的时间和空间还给学生，让学生自己去阅读，去潜心体会语言的内涵，去与文本对话，去欣赏和品位，充分尊重学生的个性体验，自我感受，提高阅读的能力，将来受用一辈子。况且，语文教学的任务之一就是培养学生的阅读能力，而教给学生读书方法，则对提高学生的阅读能力起着至关重要的作用。我在教学中结合阅读教学有目的的教给学生自读法，摘记法，提纲法等有关如何阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而大幅度提高了学生独立阅读的能力。特别是我在引导学生进行多样化的阅读实践活动中，以阅读实践活动为纽带，让学生把掌握阅读方法的过程与提高阅读能力的过程有机结合起来，我还指导学生注意把自主性阅读与合作探究性阅读，接受性阅读与创造性阅读，理解性阅读与欣赏性阅读有机结合起来，收到良好的效果。
三、丰富语言积累，提高读写水平
丰富积累不仅对提高学生的阅读能力，而且对促进学生的发展和终身发展都有着极其重要的意义。为了达到这一要求，我经常让学生更多地直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时利用多读书、读好书、读整本书的方法，鼓励学生自主选择阅读材料，在读中整体感知，在读中有所积累。如在积累成语时我就通过联系课文内容，借助生活经验，观察相关事物，凭借语言环境来教成语。也许有人提出：孩子虽然记住了，但不理解怎么办？不用担心，只要懂得“牛儿反刍”的道理，那么随着年龄的增长，认知水平和社会实践的不断丰富，他们一定能用的恰如其分，到那时，所积累的内容就“消化”了，就真正变成自己的东西了。
另外，我还注意读写结合。因为学习语文的过程，本身就是一个听说读写有机地交织在一起的过程，即感悟、积累和运用交织在一起的过程。我的做法是：指导学生学习作者的写作方法，渗透写作训练，以提高学生运用语言文字的能力。如学了《航天飞机》一课，让学生根据课文内容，为航天飞机写一段自我介绍；学了《雪儿》一课，让学生读读第五自然段，联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。特别是课文中常有的一些典型的且在写作中常用的句段连贯方式，都适当地让学生进行仿写。学习了《台湾的蝴蝶谷》、《庐山的云雾》等文后，我让学生模仿课文，用“总—分”式简单地写几段话。小学语文课文多为文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，我就让学生反复诵读，形成积累。只有日积月累，不断“布云”，待积得厚了，通过写的训练，内化为自己的语言，自能“落雨”。何况积累的语言若在脑海中长期不使用，那么，这些言语也就成了静态的知识。因此应不断地促其成为动态，即在新的语言运用中焕发活力。比如学了《月亮湾》，在学生积累了大量描写家乡的好词好句基础上，我再让学生仿照此文也来介绍一下自己家乡的美丽所在，自然是水到渠成的事了。
总之，加强阅读教学，对全面提高学生的语文素养是大有裨益的。在实践中我们只有注意把握方法，扎扎实实地进行，才能让生命焕发人性的魅力。
[参考文献]
1、《小学语文课程标准》
2、《小学语文教学》