作文想说爱你不容易.doc

作文，想说爱你不容易
——当前学生写作现状堪忧的原因及对策
江苏省西亭高级中学 任洪华
摘要：学生怕写作文已不是什么新鲜事了，教师抱怨学生作文水平差可说是滔滔江水、绵绵不绝，可为何现状依然如故？扪心自问，学生是体制下的产物，也是老师教出来的，作文写不好，学生也是被动受害者。我们也该替学生喊个冤，鸣个不平吧！
关键词：中学生作文 弊病分析 对策

学生一般从三年级开始写作文，其实三年级之前已有组词、造句、看图说话之类练习，可算为学写作文做些基本的准备工作。就算从三年级算起到中考，也有六年的时间，如果算上高中，那就是九年。九年间学生不断地在写作文，可最终写得好的仍然是寥寥无几在中高考阅卷过程中，偏题、文体不清、内容不充实、结构混论、语言不通顺、错别字病句迭出的可说是比比皆是。不管作为语文老师还是阅卷者，我们似乎对此早已见怪不怪，习惯成自然了。当然，我们不是要把学生培养成一个个作家，但作文也不该成为语文教学或语文成绩的“短板”，更何况作为一个中国人，连自己的语言都用不好，还谈什么其他呢？笔者认为，当前学生写作现状堪忧有以下几方面的因素：
1．作文没有系统的教材
语文教材多年来已是换了一版又一版，目前各别省份也有自己的教材，可作文教材却难觅芳踪。即以苏教版而论，写作是穿插在每个专题的后面（这与高考160分占70分的比重是极不相称的）。尽管也有指导与实践的材料，但更多是宏观的方向而不是具体写作知识点的介绍与运用。笔者认为这样的指导多少有些脱离学生实际，而且可操作性不强。因此，课本中的作文板块大部分教师是不用的，真是可惜了编者的一番心血！作文没有系统的教材，各学段老师无“本”可依，只能另起炉灶，各自为政。
2．作文教学基本是“各自为政”
从小学到高中，学生的语文老师换了一个又一个，再加上作文没有系统的教材，作文教学自然无法形成体系，风格也无法统一。所以学生作文写得好不好基本靠两样东西：一是自学成才；二是运气。自学成才自不必多说，学生从小受到良好的家庭教育，养成了爱读书、爱写作的好习惯，写出来的作文自然胜人一筹。至于运气，那就得看学生遇到什么样的语文老师了。如果他们遇到像张一山老师那样重视作文教学的，那自是他们的福气；倘若只是一般的、自身写作水平都不高的甚至是怕改作文不太负责任的老师，那就只能“靠天吃饭”了。所以“各自为政”的利弊也就显而易见。“各自为政”便于发挥教师个人的学识、才华，给作文教学带来很大的自由度，但“各自为政”也导致教师在进行作文教学时“不作为”现象的出现。作文课就是给个题目，简单的讲解或者不讲，学生写好后大致一改，评讲好继续写。这样的作文教学功耗大，收效微。
3．作文评改随意性过大
作文的好与不好本身就仁者见仁智者见智。即便如此，作为教师，评改作文当必须有个标准。这个标准应该是中高考作文评分说明。可事实是大部分教师平时评分随意性较大，评语更像是为了应付学校的检查。当然，这也有深层次的原因。笔者虽师范本科毕业，大学时也有写作课，但那更像是中学作文课的延续，至于怎么评改作文，还真没学过。如果非要“追根溯源”，那就是从中学老师那里寻些“模糊的印象”，再从实习指导老师那里“偷得一招半式”，此外，基本可算“无师自通”了。因此每回参加集中阅卷，要是分配的任务是作文，总觉得有几分底气不足，生怕自己打的分数与别人的差距太大。教师评改随意性过大就会让学生无所适从；教师无法给学生真正的指导就会让学生问题重复，觉得作文总也写不好，写一次怕一次。写作没了积极性与成就感，作文自然很难写好。
4．思维定势在作怪
我们总觉得学生作文应该是怎样的，于是我们看学生作文时自然站在了一种高度上，用那样的高度去衡量学生的每一句话，甚至每一个字。我们就觉得学生的作文真是太差了。另一方面，我们总觉得学生写了这么多年作文，不该是这个样子吧？在这两种心理的影响下，我们的作文教学便无法因材施教而只能思维定势了。无论遇到什么样的学生，无论是高一还是高三，作文教学似乎都没有一个明确的界定与区别。所以学生作文水平也不会有相应的提高。
针对以上问题，笔者抛砖引玉，提出以下对策：
1． 尽快编订统一的作文教材
这种统一可以是一个地区之内，但必须是贯穿基础教育阶段的。也就是说学生从小学开始学写作起，就已经被纳入九年的学习体系中。小学到初中直到高中每个学年他该掌握什么都该有一个明确的界定，这样即便他遇到不同的老师，知识的体系也不会被破坏。从教师层面而言，有了这样的统一教材，作文教学就不必如大海航行，茫茫无边了。作文教学也就摆脱了无序性与随意性的单打独斗，精兵强将在统一的指挥部署下，战斗力自然能大大提升。2．作文教学应该摆在语文教学的重中之重
大部分地区每两周一次作文课，如果以每周5课时计算，两周为一个单位，那么作文课占总课时20%，每周6课时就是16.7%，每周7课则比重更少，这与高考中作文所占总分比重是极不对称的。所以笔者认为作文教学无论从课时角度还是教师层面，都该成为语文教学的重中之重。如果我们只是局限于每两周一次的作文课，那想要提高学生整体的写作水平当然比较困难。所以从教师层面而言，除了要上好作文课、加大学生写作频率、缩短学生写作周期之外，更应该有效地组织广义的作文教学。生活处处皆语文，同样处处有作文。教课文，写日记、周记、读书笔记，上阅读课，举办辩论赛、读书会，看电影、写影评，搞一些户外的活动等等都可以是作文教学的一部分，关键是要如何引导学生“学以致用”，即将所看所想所感通过所学用最真实的文字表达出来，让学生有意识地将生活与写作联系起来，这样就营造了一个写作的氛围，学生在这样的氛围中不断接受熏陶与濡染，不断练习与体悟，写作水平的提高也就指日可待了。
3．作文评改要“宽大为怀”
针对笔者在上文提到的第三个问题，我认为增加教师评改作文的培训是十分必要的。当前的师范教育与非师范的区别并不是太大，并非开了《教育学》、《心理学》等与师范相关的课程就算师范教育。师范教育就应该加大教师各层面技能、素养的培养力度，比如如何评改作文。当然这样的培训可以并且应该贯穿教师生涯的始终。其次，教师在评改学生作文时应“宽大为怀”，即我们不是带着放大镜去寻找学生的错别字、病句之类的笑话，拘于“小节”而不能自拔，而是反过来应该去寻找学生作文的亮点，让学生在写作中寻找快乐而不是畏惧。教师的评语也不该是“结构混乱、语言不通顺、论点不明确、论据不充足”之类的套话、空话，我们要让学生不说空话、套话，不“未老先衰”，那我们当然该以身作则。这与赏识教育的理念是一脉相通的。
4．用你的笔与学生交流
笔者自工作以来一直有让学生写周记的习惯。每一届学生刚开始总是不知该写什么，写得都很短。新入学的学生总逃不开“想家”与琐碎的话题，要不就是马上要考试了的紧张或分数出来后的自我忏悔。但我有一个原则就是每个学生必写评语。评语并非说他写得好或不好，而是就所写内容与其展开简短的交流。慢慢地我发现学生很期待发周记本，拿到手后赶忙打开看看老师写了什么。这样一来，学生就与老师拉近了距离，对老师逐渐产生信任，周记的内容与篇幅就逐渐丰富与加大。这已经表示学生对写周记产生兴趣了。这样一来佳作也就如雨后春笋般冒了出来。每周用个时间选出优异者让学生在全班朗读，这样就“以先富带动后富”了。而且我总对学生说不要有把周记当作业去完成的心态，从形式到内容我都给他们很大的自由度。到后来有些学生分班后不在我班上还每周主动交“作业”，这不得不让我感到很欣慰。
其实我一直认为，学生写不出好的作文责任真不在学生，你说学生语言干巴，材料缺乏，主题肤浅，思想没有深度……事实是我们的确忽略了培养。我们总是把学生当半成品来看待，而缺少了对其原始态的耐心与成品的责任。只要我们能发挥主观能动性调动学生写作的积极性，作文的春天总会到来的。

3