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走进阅读，让兴趣与创新共舞

阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径。加强阅读教学是培养未来人才的需要，它能丰富人的知识，锻炼人的思维，陶冶人的情操。从阅读中，我们能体会到作者的思想感情，能感受到什么叫“言已尽而意无穷”。“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“开卷有益”等，无不说明阅读的重要性。通过十几年的教学实践，我认为创设良好的阅读氛围，采用多种方法加强阅读，是阅读教学成功的关键，也是培养学生阅读兴趣和创新能力的前提。
一、创设阅读氛围，激发阅读兴趣
对于学生来说，有的喜欢阅读，有的厌倦阅读，这就需要教师创设良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，为学生持续阅读提供有利的条件。新课标明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量 …… 使学生九年义务教育阶段阅读量达400万字以上。”要完成这一任务，教师必须充分调动学生阅读的积极性，鼓励学生自觉阅读，认真阅读。
在教学中我们往往会发现，学生如果对某位老师很喜欢，对这位老师的课就很感兴趣，就会饶有兴趣地去学他所教的知识。因此，在阅读课上，教师应尽力营造一种平等、民主、和谐的学习氛围，诱发学生的阅读欲望。教学过程中，教师要采用激励性的语言，如“你能把你的理解通过朗读表达出来吗？”“你读得真好，老师也被感染了，让我也读读这一段吧。”“你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一遍，好吗？”“阅读之余，你有疑问吗？”“谁能把老师问倒？”这样，教师放下架子，做学生的知心朋友，真诚地与学生平等对话，给学生创设一种轻松而愉悦的氛围，使学生在乐于思考、敢于创新的开放性教学氛围中畅所欲言。在与学生和平共处之时，师生间的感情更融洽，心灵更沟通，自然会大大提高阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”。
二、提高阅读效率，培养创新能力
阅读能力的培养是一个复杂而艰巨的系统工程。要想通过阅读收到一定的效果，达到一定的目的，必须经过一个良性循环，不能急于求成。
首先，教师要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆质疑。没有疑问的学习好比一潭死水。设置疑问，唤起思维，好比河里投下石子激起千层浪花。有的教师担心学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法解决，所以不敢、也不愿学生质疑，这是没有摆正主体与主导关系的缘故。教学时，教师要努力为学生提供“再创造”的机会，要根据教学内容和本班学生实际，选用适当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“开门见山式”。要求学生把预习中遇到的问题提出来，这时的质疑要特别关注差生、鼓励中等生，让他们敢于提出自己的疑惑和见解。再读中，运用“诱导式”。如教学《将相和》时，在学生知道秦王只不过想把和氏璧骗到手，并不是真的愿拿十五座城作交换时，可问学生：“你现在最想知道什么？”学生也许会说“赵王该怎么办？”“‘完璧’怎样‘归赵’的？”学生带着自己提出的问题去寻找答案，兴趣浓，效率也高。精读后，采用“询问式”。如“你还有不懂的问题吗？”“学了课文，你最大的收获是什么？”在此，让学生回顾全文，进行信息反馈，进行学习再创新，促使学生快速成长。总之，在指导学生阅读时做到精粗结合，互相补充，能最大限度地提高阅读兴趣和阅读效率，培养学生的创新能力，逐步引导学生走进阅读。
其次，教师除了要注重知识的传授，还要促进个性的发展，要大胆让学生去想象和联想，让多种观点互相碰撞，迸发出创新的火花。例如《小摄影师》的结尾，可以要求学生由此展开想象：“那个小男孩会再来吗？为什么？”结果有两种，有的说小男孩会再来，有的说小男孩不会再来了，这时，教师要对这两种意见都予以肯定，只要学生言之有理就行，这样既能树立学生的自信心，提高阅读效率，又能培养学生的创新能力。
第三，掌握好的阅读方法是提高阅读效率、培养创新能力的又一捷径。阅读一篇文章，首先要求学生读懂，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。在此基础上，还要联系实际，从所读的文章想开去。（1）要联系自己的生活实际和思想实际想开去。例如，阅读《匆匆》一文，读懂了作者从八千多个日日夜夜中产生的感受，可以联想到自己度过的四五千个日日夜夜，从而与作者的感受产生共鸣，从中悟出一些道理。（2）要从课文内容联想到更多的人和事。例如，阅读《三克镭》，读懂了通过这三克镭反映出来的居里夫人的高尚品格，可以想到居里夫人的其他感人事迹，想到其他科学家的新发现、新成果，甚至想到与居里夫人的品格截然相反的言行，种种为了一己私利而不择手段的现象，产生鲜明的爱憎情感。这样，阅读的时候既读进去，又想开去，不仅可以深化理解，而且可以活跃思想，激发创造力。
总之，阅读是一个不断探索、不断学习与不断付出的过程。只要在阅读教学中重视阅读氛围的创设，采取多种方式激发阅读兴趣，提高阅读效率，培养创新能力，让“兴趣”与“创新”共舞，这样学生阅读水平的提高自然便会“柳暗花明又一村”，从而从根本上达到走进阅读，热爱阅读的目的。