浅谈低年级学生倾听习惯的培养.doc

浅谈低年级学生倾听习惯的培养城关区新华小学 王好菊【内容概要】倾听是口语交际一部分，是说的一部分。低年级学生倾听的习惯尚未养成，主要原因有三个方面，第一是学生自身生性好动，无法控制言行，解决这个问题应从学生的兴趣入手，掌握学生的注意规律，合理地调整教学方式；第二是容易被外界因素所干扰，可以通过让学生知道为什么要倾听、教师展示自身魅力、因势利导，转化干扰因素来解决；第三是没有掌握有效的听记方法，可以从让学生明确倾听的目的、多种感官参与、倾听与概括评价相结合来尝试解决。【关键词】倾听、兴趣、注意力、注意规律、排除干扰、突发事件、记忆方法、多种感官、概括、评价。口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式。语文课程标准对低年段口语交际的要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。 从这几项目标中可以看出，听和说应该同时培养。语文教学的目的就是培养学生“听说读写”的能力，“听”字排在首位，足以表明听的重要性，听则是说的基础。我现在所带的这个班也是从一年级接手的，通过这一年半的观察我发现，班里的大多数孩子乐于展示自己，在说的时候都表现得很积极。但是，当在听别人说的时候，能够做到认真倾听的却为数不多，倾听的质量也不高，存在的问题及解决策略有如下几个方面：一、生性好动，控制不住言行及解决策略低年级学生由于年龄小，课堂学习自控能力差，爱动爱说，这是一个非常普遍的现象，即使被老师点名批评，也只能“规矩”一会儿，长则几分钟或者十几分钟，短则不到一分钟，又开始“外甥打灯笼照旧”了。要么东张西望，要么和周围的同学讲话，要么就是自己搞小动作，既影响了自己，也影响了他人。针对这个问题，我认为可以采取以下几种措施：第一、从学生的兴趣入手，吸引学生的注意力。例如，低年级的孩子们都喜欢听故事，在教学中就可以加入一些故事性的语言，使孩子们把注意力集中到学习上来。第二、尝试多种教学方法来引起学生的注意。千篇一律的教学方法肯定不受欢迎，也无法取得好的教学效果。因此，教学方法的多样性就显得很重要。例如，猜谜语、做游戏、唱儿歌等形式就可以穿插在教学之中。第三、掌握学生的注意规律。根据低年级儿童心理发展的特点，我们可以知道，他们注意力集中的时间不长，那么什么时候注意力是集中的，什么时候是不集中的，怎样教学才能使他们注意力集中，这都是需要老师掌握的。只有掌握了这些规律，我们就可以采取相应的教学策略，比如可以把重点内容放在学生注意力集中的那段时间讲，在学生注意力不集中的时候讲一些次要内容或是适当地调整教学方法。二、容易被外界因素干扰及解决策略由于孩子们注意的品质还没有形成，所以很容易被外界因素所干扰，总的来说有以下几个方面：第一、其他同学的讲话声或引人注意的小动作；第二、教室内突然出现的带有新鲜刺激性的异物，如夏天的时候经常会有蜜蜂飞进教室里；第三、室外传来的较大的响动，特别是我校附近有不少正在建设中的小区，经常会从工地传来各种机器的轰鸣声；第四、突变的天气因素，像刮风、雷阵雨等。学生听课、交际时，受到外界因素的干扰是不可避免的，这时候就需要老师帮助学生排除这些干扰，主要可以通过以下几个方面： 第一、让学生知道为什么要认真倾听。从课堂听讲来说，因为受到外界影响而没有记住老师所讲的内容，就会影响作业完成的质量；从与其他人的交际来说，有可能会误事，还有可能给别人一种没礼貌、不尊重他人的错觉。第二、教师用自己的魅力来克服干扰。例如生动、幽默的语言，有趣的教学环节，小组竞赛的教学方式等，都是帮助学生把注意力集中到听讲上的有效策略。第三、因势利导，将干扰因素化为有利因素。这里指的是当课堂上生成一些突发事件时，就可以利用学生平时所掌握的知识与突发事件相联系，达到运用、巩固知识的目的。记得有一天下午，刚刚还是晴天，不一会儿就阴云密布，还扬起了沙尘，我赶紧关上了窗户，可是呼呼的风声依旧传入孩子们的耳朵，大家议论纷纷。我看到这种情况，便转换了话题，让孩子们用自己的话来描述现在的天气，同学们一听马上停止了议论，开始思考起来。有人说：“太阳公公被风吹跑了。”也有人说：“乌云满天，天变黑了，有点像晚上了。”就这样，学生获得了一次观察与表达的机会。三、 没有掌握有效的听记方法及解决策略要想提高听话的效率，就得掌握正确的记忆方法。方法正确、有效，才能获得好的结果，否则必然达不到目标、甚至一无所获。由此可见，掌握正确的听记方法是提高学生倾听能力的一个重要因素。具体可以从以下几个方面来尝试：第一、让学生明确听的目的。应该把倾听当做一项课堂常规来培养，教师口头上的要求显得很不正式，也容易被学生遗忘。我们应该把倾听的要求正式地贴在教室的学习园地里，如：“倾听，就是用耳朵读书。”“学会倾听，既是对别人的尊重，也是自己礼貌的体现。”每天，我们都可以领着孩子们读一读，时时提醒他们，对做得好的同学给予表扬，对做得不好的同学提出希望。这样才能把倾听印在他们眼中、印在他们心中。第二、让学生用多种感官来参与倾听。夸美纽斯强调：“应当在可能的范围以内尽量通过感官进行，使它能以较少的劳动力去记忆。”“朱熹主张读书要做到“眼到、口到、心到”，认为心若是不在，眼也不会看得仔细，读也就只能停留在机械地漫浪诵读，不容易记住，就算是记住了也记不长久。读书如此，倾听也是如此，例如在听的时候可以看着讲话人的神情、动作，听到和自己看法一样的言论时还可以微笑或点点头，这样学生就不容易走神了。第三、要求学生只要倾听，就要进行概括、评价。这是学生听话理解能力的一个体现。在听他人说话的时候，注意抓关键词、抓要点，还可以在本子上做简单的记录，然后动脑筋揣摩、分析、判断。当他人说完之后，能用自己的语言把听到的概括出来，并对所听内容进行是非优劣的价值判断，即我们平时所说的评价。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”一种习惯的养成，除了我们有意识的培养、提醒之外，还要长期坚持，渗透在平时的各个环节中，让学生真正地掌握“倾听”这把学习语文的“金钥匙”，开启语文知识殿堂的大门，感受语文学科的独特魅力！【参考文献】中华人民共和国教育制订的全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月第1版，第7页。夸美纽斯大教学论，人民教育出版社，1957年版，第112页。朱熹训学斋规。