课堂合作学习要讲实效.doc

课堂合作交流学习要讲实效

新课程背景下，要致力于学生学习方式的转变，倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习、体验与交流式的学习。重视发现与探究，因此“合作探究”成了新课程课堂教学的主要特征之一。课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。课堂讨论要在教师的指导下，学生通过互相合作，主动参与学习，探究知识，实现教学目标的方法，有助于激发学生的数学学习兴趣和创新意识，促进师生之间的交流，更有效地激发学生的创新意识，调动学生的创新思维。还能培养学生健康的个性，提高学生交流合作的能力、发掘问题的教学价值等作用。
但是“合作探究”并不是每节课都适应，也并非每次都能起到好的效果。眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作讨论学习。没有合作交流似乎炒菜不放盐，没味道。诚然，教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，问题很多，合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的问题不适合讨论，需要学生静心思考。如：很多数学几何题，在思考寻求解题方法时就不喜欢别人打断搅和，且一人提出解题方法时，讨论更无必要。有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导；有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。
为达到合作学习的有效性，我们必须重视：
（一）为学生提供合作学习的时间和空间。根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。总之要给学生足够的时间与空间来陈述自己的观点和倾听别人的意见。
（二）精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，但有的问题的复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点，首先必须选择有探讨价值的内容。组织讨论必须把握教材的重点、难点越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才学有成效；其次是设计能展开讨论的内容。讨论的内容应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区” 这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际具体分析，作出恰当安排。譬如在讲授“解直角三角形”的引入部分，提出问题：“你走在街上，远空飞来一架飞机，你也许便会想到：飞机离我有多远？”让学生讨论，充满好奇心的学生便会自觉地设想各种方案进行讨论，一些学生会利用解直角三角形的方法来看这个问题，甚至自己画出图形——直角三角形，这样的效果是相当不错的；又譬如教“多边形的内角和”一节时，在得出三边形的内角和为180°的结论后，可以鼓励学生进一步探究，试着在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，是否也能推导出内角和公式？接下来也都收到了意想不到的效果。适当的讨论内容才会产生好的效果,否则,不仅不能达到提高学习效率的目的,反而会成为影响学生学习进步的障碍。一些情况是我们应该注意避免作为讨论的内容的。
解答开放性问题的方法多种多样，而且结论并不唯一，不同学生常常发现不同的结论。学生间的交流较好地完成了这种差异的解决。学生在小组交流中能自由地表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，共同进步。在这个过程中，可促进学生沟通知识之间的联系，更好地发挥其发散思维的能力。如观察物体的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题。教师有时作必要的引导，避免过于浪费时间。
（三）加强对合作学习方法的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生归纳、演绎、类比、推理、创想等方法，从而完成知识的形成和再现。例如：教学“统计”一章时，可以让若干学生收集数据其他学生进行登记、汇总、制表。也可以根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组。即是班级小组讨论学习，这种学习方式可以引进竞争机制，以增强学生的集体荣誉感，培养学生互相合作的精神。分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。
讨论交流的形式可以活泼、多样，教师可以尝试设一个小组的意见为靶子，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，出现这些情况，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，同时，不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。
总之，课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的好方法。开展课堂讨论是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践，自主探索，合作交流的学习方式的最有效的手段。因此，在教学中我们作为教师要不断探索课堂讨论的各方面，以期为实施新课程“添砖加瓦”。

京汉学校 田国胜