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在主题背景下如何指导小班幼儿进行表演游戏
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿特别喜爱的游戏。由于小班幼儿年龄小，对故事、童话的理解较困难。因此，在表演内容的教材上一是要符合小班幼儿的年龄特点，二是故事或童话要短小、浅易、易懂，对引起幼儿兴趣的，能说明一个简单道理的。在综合考虑我班幼儿的年龄特点、知识水平、生活经验、心理发展等因素后，尝试着在主题背景下指导孩子们进行表演游戏，通过一学期的摸索和实施，也有不少的收获。
一、在主题背景下丰富幼儿的表演经验，老师引导幼儿主动参与讨论。
丰富表演经验并不是教给孩子怎样说，如何去做，也不是让孩子呆板教条的模仿，而是让孩子学会大方、自然地与人交往,给幼儿创造尽可能多地说话机会，创设形式多样的“说”的情景。在与家长交谈中，家长会说：“我孩子平时很大方，很愿意与人谈话。”而实际上呢？让一个孩子在20几个孩子面前讲话就不尽然了，扭扭捏捏，吞吞吐吐。表演游戏首先就是让孩子学会大方讲话。所以开始我就在生活经验讲述表演上下功夫，让孩子们表演“我上幼儿园”，“我的家”等生活中孩子所面临的事情。让孩子自己做妈妈，自己做孩子，来模仿生活中最常见的一些事情，开始孩子只会说几个字、一句话，那么教师就要捕捉孩子表演说话的灵感，对孩子的说话表演表现出极大的关注与热情，及时地鼓励给予表扬，激发孩子们去说，去大胆说的愿望。如婷婷小朋友，在表演高高兴兴来幼儿园时，对扮演妈妈的小朋友大声说：“妈妈，再见！早点来接我。”这说明他已经把生活经验运用到游戏中去了，我高兴地表扬了她，还发给他一朵小红花。其他孩子们一看，哦，说话表演这么简单呀，我也会说，我也会表演。纷纷举手来表现、来表演。其实，孩子们在日常中会有许多的事情，而孩子们却不会去表现，不敢大胆去说，这就需要教师的点拨与启发。在活动中为了激发幼儿对作品的理解，我们利用现代化教育手段，进行下载图片，用可爱的形象引起幼儿模仿的兴趣，让幼儿随着画面去做动作，去讲故事。慢慢地孩子们声音宏亮了，讲话的语气生动了，表情丰富了。这为开展表演游戏奠定了良好的基础
二、在开展主题活动中，老师运用问题讨论的方式，调动幼儿的积极性。
活动时我们会站在孩子们的角度来考虑，尊重他们的想法，来确定表演的道具有什么。充分调动幼儿的积极性，并及时给予帮助，让幼儿做力所能及的事。在制作过程中，孩子们充分发挥了自己的想象力，孩子们开始做起动作来，但我发现他们只是将两个手指放在头上，双脚跳过来，动作比较单一。无论我怎样用语言提醒，孩子们还是不能有其他的动作做出来。看到这种情况，我便做了一个小兔子甩着长耳朵左右跳的动作，来启发孩子。老师的感染力很大，我的这个动作给了孩子们很大启发。接着蕾蕾做出了小兔子一低头、一抬头跳来跳去的动作；晨晨做出了抬着小前爪用脚尖走来的动作；烁烁做出了小兔子抬起一条腿跳来跳去的动作；颖颖做出了小兔子捋着长耳朵大摇大摆地走来的动作„„在老师和小朋友的启发下，后面小动物的形象的动作就更加丰富了。孩子们也更愿意动脑筋想与别人不一样的动作了。全班的孩子都沉浸在动脑做多种动作的氛围当中：有的学小猴子抓手背、挠脸蛋还踮着脚尖走、高抬腿走等动作，来表现小猴子的形象。各式各样、千姿百态的小动物形象展现在孩子们和老师的面前。
三、在主题活动中，当幼儿表演不知何时上场时，老师有效的利用音乐资源，丰富幼儿的表演活动
《拔萝卜》的表演中，整个过程都是用音乐来贯穿的，随着不同性质的音乐的响起，老爷爷、老奶奶、小孙女、小花猫、小狗、小老鼠„„先后上场，在音乐的伴随下，他们用力地拔着大萝卜，使孩子们的表演达到了高潮。我们巧妙地运用音乐来支持幼儿的表演活动，大大激发了幼儿表演的兴趣，幼儿活动的表现力得到了更好的增强，音乐的运用不但给幼儿表演活动增添了许多色彩，而且也促使幼儿形象、生动地进行表演，使幼儿真正的体验到了表演游戏的快乐，同时也更好的实现了课程的整合性。
四、在主题背景下，小班表演游戏指导形式多样化。
1、培养幼儿对表演游戏的兴趣。在指导小班开展表演游戏时，我先从兴趣着手，如模仿“老爷爷走路、小鸭子游泳”，模仿“主持人”的游戏，请幼儿“唱一唱，说一说”，让幼儿慢慢接触到表演，使幼儿对表演产生兴趣，随后再有目的向幼儿介绍表演游戏的名称、内容，并通过讲解故事、木偶表演、放录象来帮助幼儿理解其内容，认识角色和学说对话，从而使幼儿对表演内容有一定的了解和兴趣。
2、教师反复示范表演，激发幼儿表演欲望。由于幼儿年龄小，生活经验少，对作品的内容理解较浅，只有靠教师反复逼真的示范讲解，才能帮助幼儿理解作品，因此我们耐心的讲解角色，对难以理解的角色逐一示范，如在故事“小兔乖乖”中，大灰狼的角色，幼儿比较熟悉，但表演起来有一定的难度，教师在示范时一定要用嘶哑的声音，凶狠的样子去敲门，当幼儿看完教师的表演后，幼儿情绪极高，开始模仿、创新，激起了他们的表演欲望。
3、教师与幼儿共同表演，间接指导。教师与幼儿共同表演，是幼儿边学习边实践的过程，我们积极投入游戏中，用自己的情绪去感染幼儿，让幼儿的情绪调动起来，如在幼儿共同表演“小兔乖乖”时，“兔妈妈”的声音特别小，“三只小兔”也不知道该如何表演，我演大灰狼，演完后请幼儿评议，幼儿说“老师演得好”。我又一次和幼儿共同表演时，就发现，这次幼儿有了明显的进步。通过共同的表演，幼儿评议和教师以游戏的口吻指导，幼儿的表现能力提高的很快。
4、幼儿游戏及指导。表演游戏的最终是脱离教师，幼儿与同伴友好合作，自选角色，大胆地表演，这对小班幼儿来说是一个难题，为什么在教师的带领下，幼儿的积极性那么高？因为幼儿有的胆小；有的不合群；有的缺乏自信心。为了使幼儿勇敢地站上来表演，我问：“谁愿意表演小兔乖乖的游戏呢？”幼儿纷纷举手，幼儿之间相互合作多次，表演得很生动，赢得了大家的掌声，我抓住这一大好时机马上给予肯定，从而激起其他幼儿的表演的热情，这使幼儿开始自由结合进行表演。
总之，在主题背景下开展幼儿的表演游戏是复杂多样的，其过程表现是纵横交织的，老师的指导也是灵活、随机的，我班孩子通过努力在表演上有了很大的进步，自主愉悦游戏的兴趣浓厚，增强了同伴间的交往，发展了语言表达能力和动手操作能力，合作意识有了进一步的增强。但在创造性表演上还不够，游戏的内容还不够深入，教师的指导还欠缺流畅，思路还不够开阔。在主题活动中我们将根据幼儿的认知特点，以游戏活动的生活化为主线，加强活动中的情感体验，为幼儿找到快乐游戏的结合点，使表演游戏更加有趣、更加深入的进行！