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让复习成为学生成长的幸福经历
                  ——浅谈小学英语的复习教学
溧阳市第二实验小学    涂金凤
摘  要：本文结合小学生的心理特征和语言学习的特点，总结了小学英语复习的原则和复习策略。
关键词：小学英语 复习原则 复习策略 
“温故而知新”这句名言精确地点明了复习的意义和重要性。但在现实教学中，许多教师是为了应付考试而复习，大量的题海战术不仅使教师自己疲惫不堪，更让学生苦不堪言。复习教学并不只是重复的操练，也不只是单一无趣的讲演，复习也可以变得有趣，变得充满活力，只要我们愿意，复习教学完全可以成为促进学生再成长的幸福经历。
“复习”的本义，按照《中国大百科全书·教育卷》中所指，是教师指导学生对所学教材内容进行梳理，使之明确知识间的联系，并且通过练习，学会举一反三、融会贯通，从而夯实已学知识，并形成运用能力。对于小学英语的复习来说，重点在于帮助学生实现知识的重组，真正内化所学的知识与技能。同时在建构过程中学会自我学习的方法，得到高效学习的生动体验，从而感受到学习的深层次快乐。而要实现此点，关键在于我们能否科学地、有趣地设计我们的教学活动，调节学生的学习心理，充分发挥每个学生的主观能动性，真正提高复习效率。
根据教学规律和学生的认知规律，我认为，小学英语的复习应遵循以下四个主要原则：
 一、趣味性原则
小学生正处于学习兴趣与思维发展的过渡阶段，其思维具有较强的形象性，对有关具体事实和经验的知识比较感兴趣。虽然对具有抽象逻辑关系的知识的兴趣也有了初步发展，但毕竟不能长时间保持。在复习时，教师要根据复习内容的特点，采用不同的学生感兴趣的教学方法和辅助手段。例如：直观生动的演示、富有感染力的教学语言，包括肢体语言、还有生动有趣的小游戏、竞赛等。把它们与复习内容有机融合，会使枯燥的语言知识传递转变为喜闻乐见的语言实践活动。
二、情景性原则
复习≠复现＋练习，我们不能孤立地将知识点进行简单再现，而要让学生在教师语言的引导下，置身于特定的情景中，使抽象知识具体化和形象化。教师要学会对复习内容进行重组，打造出一个个“主题学习包”，创设主题学习活动情景，从而把有关的知识贯穿起来，让学生在情景中培养听、说、读、写的技能，在（模拟）真实的情景中用英语去完成一些实际的任务，从而提高语言综合运用能力。比如“小小天气预报员”。
三、系统性原则
知识之间都有一定的联系，教师要充分挖掘它们之间的关系，使之系统化。通过一段时间的学习，学生尝到了很多单词、句子和对话，如何将这些零散的知识“碎片”重组起来，整合一个个崭新的“知识板块”，理应是复习课教学的重中之重。要引导学生充分挖掘各知识点之间的内在联系，并巧妙串联起来，构建出崭新的知识体系模型。让学生可由其中一点，向某一方向发散，就可联想起更多的单词、句子和语篇，这样更方便学生记忆与检索运用。例如：复习词汇时，鼓励学生说出一个单词的多种用法。with的用法:the boy with big eyes(长着)/the bus with green apples(有着)/the woman with a blue bag(拿着)/go to the zoo with me(和…一起)…
四、复现性原则
根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是由快变慢。所以，要求教师指导学生及时复习，使所复习的内容有计划地复现，达到使其在学生记忆中“保持”的效果，以便学生在今后的学习中能够“再认”或“回忆”。
下面，我谈一谈在小学高年级英语复习时， 我采用的六条策略，以供参考。
策略一：制定计划，高效指导复习
牛津小学英语教材涉及的知识点多，覆盖面宽。在复习前，我会根据学生实际情况制定切实可行的复习计划，合理统筹复习时间，为提高复习效率打下扎实基础。
我的复习一般分为三个阶段，每一个阶段都各有侧重。
复习的第一阶段以教材为本，侧重于教材的梳理。牛津小学英语内容由浅入深，我会通过对教材的重现来归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时注意基础单词、词组、句型的过关，让学生对小学阶段所学的英语知识进行“查漏补缺”。全面复习抓基础，帮助学生全面地系统地复习所学过的知识。
在第一阶段复习结束时，学生的单词关、词组关、句型关已基本过完。这时，我会由“面”及“点”，逐渐缩小圈子，突出重点，使学生的英语知识由一个广阔的“面”逐渐变成一个个清晰、坚实的“点”，从而开始第二阶段的复习。
第二阶段为动词及时态的复习。这一阶段我主要引导学生进行词性归类，让学生过第二轮的词汇、句型关。同时，根据各知识点的前后联系将散落于书中的语言点进行归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”。把单词、词组、句子和短文作为一个有机整体，在复习过程中将它们紧密结合起来，合理安排教学内容，提高学生整体运用知识的能力。这一阶段的练习以单项训练为主。
第三阶段复习则应侧重于考试的指导和适应性的练习，同时也是对学生进行第三轮的词汇、句型过关。这一轮不用很全面，而应侧重于重点词汇和句型。综合试卷练习一般在这一阶段。但要注意避免题海战。重点指导学生掌握一些做题的要领。例如做听力题的一些技巧，笔试题的审题和做题方法等。当然，在复习的最后阶段，对于重难点、易混淆、易出错的语言点,教师还应多加复习指导和练习。
策略二：巧设活动，激活复习课堂
复习之所以让学生厌倦，主要是因为复习课相对于新授课而言，繁闷的练习多于有趣的互动是极其单调而乏味。其实，复习课也可以变得丰富多彩、充满趣味。这就需要教师充分考虑活动的趣味性，精心设计复习活动。例如：让学生以自由组合或个人的形式准备一本“创作本”，每天写一篇专题对话。如“Go shopping； A birthday party；Go camping；A PE lesson；Hobbies；My family／friend；My bedroom；Our classroom/school/…；Asking the way/…”。第二天要求学生在课堂上表演所写内容。学生积极性很高，课前认真准备，课上的表演更是活灵活现。他们充分展示了自己的创造力，用学过的语言知识尽量地充实对话内容，对话显得丰满而富有生活气息。这样，每天一个对话，每天十分钟时间表演，不用多久就可以把所学话题巧妙地复习一遍，很受学生欢迎。
兴趣是最好的老师。一个学生如果对学习有浓厚的兴趣，他就不会把学习看成负担。相反，他将以积极主动的姿态出现，并在学习中获得愉悦。
    策略三：优化形式，激发主体意识
在传统的复习课上，一般以教师讲授为主，以充分发挥信息量大的优势，但学生被动接受，易于疲劳，往往效果并不理想。

为了避免复习的枯燥，变老师的“填鸭式”为学生的“趣味式”学习，我坚持以学生为学习主体，想方设法让学生去思考、去发现、去归纳、去整理。比如我让学生每人准备了一本“整理本”，以四人小组为单位进行整理。每复习一个单元的重点知识前，都让学生先讨论整理，教师从旁启发并指导学生找出内在规律。有的学生会这样整理：“语音小背箩”、“词语大集锦”、“重点提示”、“知识百宝箱”、“送你一句话”……一个板块接着一个板块，清晰明了，条理分明，重点突出。有的学生会这样归纳：含有“look” 的词组有……；含有“have”的词组有……，并造句运用；问路的几种问法；“不用谢”的五种表达法……。有的学生会这样比较、梳理：“There be…”与“have／has”的比较；形容词／副词的原级和比较级的比较……”学生把握了学习的主动权，学习的热情一定一波接一波。学生为自己的发现而高兴，更能收获学有所得的成就感，从这个层面来讲，复习课在培养学生的学习兴趣方面甚至比新授课还有价值。     
策略四：改进方法，夯实纠错环节
《英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”在教学中，我发现部分学生老是出现相同的错误，而且“屡教不改”。所以我让学生每人准备了一本“纠错本”，把平时作业中的错题、测试卷上的错误一一摘抄下来，通过教师的反复讲解进行反思，找出错误原因，及时纠正并反复练习巩固。
例如：翻译句子：我弟弟喜欢看动画。
错误：My brother like watch cartoons.
正确：My brother likes watching cartoons．
分析：1. my brother是第三人称单数，like要加“s”。
2. like后面要用doing的形式。
“纠错本”让学生学会了反思，纠错行动让他们发现了自己的不足之处，不仅切实起到了查漏补缺的作用，而且有效提高了学生的反思能力，对他们学习能力的培养极有帮助。     
策略五：心灵对话，以情促学
在复习迎考阶段，时间紧、内容多、难度大，有些学生此时的心理会变得特别敏感和脆弱，会表现出或紧张或烦躁或消极或兴奋的状态，若不注意引导，不去理解和体会学生的心理感受，会使学生有强烈的被遗弃感和不被理解的郁闷感，近则会影响其成绩，远则甚至会影响其今后学习英语的兴趣和积极性。因此，教师先要调整好自己的教的心态，张驰有度，不盲目加压，不盲目跟风。同时，细微地观察和科学地调整学生的心理情绪状态。教师要创造宽松的复习氛围，增进与学生之间的情感交流，尊重理解学生。此外，复习安排还要注意劳逸结合，减轻学生的复习压力和负担，帮助他们克服紧张情绪，让每位学生在复习阶段都保持良好的心理和生理状态。对于自感压力太大的同学要耐心地疏导，从思想上为他“减负”，使其能在平静宽松的氛围中进行有序的复习，较好地完成学习任务；对于没有任何心理压力，还没进入复习状态的同学要给予一定的压力，使其在压力之下也能较好地投入到紧张的复习中来。并能尽最大努力取得最好效果。在这一阶段，我会特别重视与学生的交流，积极与家长联系，了解学生情况。学生可以给我写信，虽然字数不多，有的说苦恼，有的说欢乐，有的说学到了什么，有的说还有哪些地方不会……但句句是真言。这时，教师的心态就会得到平衡，会以耐心的态度来对待学生。学生与教师之间会搭建起一架心与心沟通的桥梁。
   实践证明，以学生为主体，教师从旁指导的复习，给了学生自主的空间和权利，也给了不同层次的学生不同程度发展的机会。学生不但各方面的能力得到了有效的提高，而且复习教学成为了促进学生再成长的幸福经历，学生将会受益终身。