初中信息技术课教师专业成长的优劣势分析以及对策.doc

信息技术教师专业成长策略分析
在教师专业成长的过程中，我们可以发现这样一个现象：在经过教师职业生涯最初的高速发展期之后，会进入一个“高原期”，专业发展的速度会明显慢下来，这个阶段也被称为“瓶颈期”或者“职业倦怠期”。信息技术教师也不例外，面临这样的问题，如果不及时采取措施、不及时“转型升级”，对专业成长是极为不利的。那么如何寻求突破？我认为，既然发现了问题，接下来要做的工作就是分析问题，最终寻求解决问题的策略。
第一部分：态势分析
分析问题是解决问题的前奏。对信息技术教师专业成长的态势进行剖析，能够帮助教师了解面临的机会和挑战，防范存在的危险与风险，促使教师把资源和行动聚集在自己的强项和有最多机会的地方，从而让教师重新认识自己、定位自己，获得专业发展的能量，取得专业成长的动力，找到转型升级的路径。
我从内部条件和外部条件两个方面进行阐述：
一是内部条件，也就是对信息技术教师自身条件的分析，这个条件包括优势和劣势。我认为，当前的信息技术教师的优势主要表现在以下五个方面：
第一，所有任教的信息技术教师，都受过专业教育，对于信息技术学科认识比较深，积累了一定的教育教学经验。第二，教师队伍普遍年轻，年富力强，易于接受新信息、新方法、新理论。第三，有比较强烈的发展愿望，愿意参加继续教育，提高自身的专业水准和修养。第四，动手实践操作水平强，综合能力高，适应面广。第五，信息的收集、搜索、查询能力更强，敏感性更高。
相应的，信息技术教师也是个弱势群体：表现在：第一，信息技术教师的地
位偏低，专业成长难度高。第二，文字表达能力比较弱，科研意识、科研水平偏低。第三，不少非专业的教师也承担了信息技术课的教学，教学的专业水准有待提高。第四，培训交流学习机会偏少，对于信息技术课和教育技术的最新发展了解不多。第五，青年教师专业教学时间不长，缺乏名师引领。
那么信息技术教师面临的外部条件有哪些呢？我同样从优势和劣势进行分析：信息技术教师面临的良好机遇有以下几个方面：第一，国家、社会、学校越来与支持和关注信息技术教育的发展。第二，本地区地处经济比较发达地区，信息技术硬件配置较好。第三考试、分数的压力相对较小，新的教学模式、教学方法更容易实施，上课气氛可以更活跃，上课形式可以更丰富，上课内容可以更多、更新、更广。第四，信息技术课程工具性的特点，更容易与其他科目整合。第五，学校设置了专门的信息技术教科研组，有利于信息技术教学研究的展开。第六，作为数字时代的原住民，我们的学生普遍比较喜欢信息技术课。
当然，信息技术课也存在很多威胁，主要有这样几个方面：第一，信息技术重要，但信息技术课程的学科地位不高。第二，任课教师数量少，上课任务较重，同时还要承担机房的管理、设备的维修、为学校、为其他教师制作课件等，工作量较大，占用较多的时间，但薪酬待遇偏低。第三，信息技术教师在学校不受重视，地位与主课老师相比，处于“边缘地带”，话语权少。第四，学生的信息技术素养也在提高，特别是网络时代对其有深刻的影响，反促进教师知识的拓展。第五，城乡学生信息素养差异较大，对老师的教学艺术提出挑战。
以上我从内部的优势和劣势，外部的机会和威胁四个方面对信息技术教师的专业成长进行了分析，现在我们的落脚点、着眼点就在于如何运用这个分析推动信息技术教师的专业成长。我们必须思考：怎样发挥每个Strength（优势）？ 怎样停止每个Weakness（劣势）？怎样抓住每个Opportunity（机会）？怎样抵御每个Threat（威胁）？  我将这4个因素进行排列组合，提出了信息技术专教师专业成长的四个策略建议。
第二部分：策略建议
一是增长型策略。
1.当内部优势遇到外部机会，我的策略就是“抓住机会以扬长。”也就是一个依靠内部优势，利用外部机会的增长型策略。
现在，信息技术已经全面渗透到人们的生活、学习、工作中，对教育的影响前所未有、有目共睹，信息技术课程的外部发展环境已经发生了深刻的变化：教育信息化成为共识，从国家到地方，关于信息技术的政策、规划、文件不断出台，信息技术课程迎来了大发展的时代；从学校到学生，数字化校园建设的呼声越来越高，学生的信息素养起点越来越高；从课程到教师，教学中信息技术的使用日渐频繁，信息技术的装备日渐先进，软件升级换代日渐加快……
面对这样飞速发展的态势，一部分触觉敏锐的信息技术教师已经率先嗅到了“春天的气息”，他们抓住契机，乘势而上，勇立潮头，在专业成长的道路上“先富起来”，用先进的教学理论武装自己，用用新型的教学技术提升自己，用努力的教学研究丰富自己，为专业发展提供可持续的不竭动力。他们是信息技术教师队伍中的“高富帅”：高在技术，富在头脑，帅在水平。
总之，这个战略既有外部发展优势，又有内部发展需求，对于信息技术教师的专业成长来说，这是一种最理想的状态。
二是防御型策略。
当内部劣势遭遇外部威胁，此时的策略是“绕开威胁以藏短。”这是一个减少内部弱点，避免外部威胁的防御型策略。
不可否认，信息技术教师在专业成长的过程中，一定会遇到挑战阻碍、困难，甚至不可思议的失败，这些威胁因素可能来自外界的竞争和挑战，也可能来自自身的散漫和懈怠，疑惑、痛苦、甚至恐惧不可避免，导致教师产生“发展无力感”。
负面的外部因素加上负面的自身原因，是不可能产生“负负得正”的结果的，此时教师的专业发展可谓到了“最危险的时候”。这个策略要求教师首先要做的就是努力摆脱放弃放纵、自甘落后的心理，内隐自己的缺点，外显自己的特长，获取成长“正能量”；其次要寻找合理的发展目标，不可过高，也不可过低，走有自身特色的成长之路，须知，“适合的才是最好的”。再次就是要积极行动起来，正如著名成功学大师安东尼·罗宾所说的“因为我恐惧，所以要行动。” 教师要与反思剖析为伍与学习研究为伴，在失败中学会总结，在平淡中寻求突破，在积累中力求突破。
三是经营型策略。
当内部优势遇到外部威胁，这时的策略就是“找准定位以避害。”充分利用内部优势，应对外部威胁。
这个策略更加强调信息技术教师在专业成长中的主观能动性，众所周知，无论是信息技术课，还是信息技术教师，都属于“发展中国家”，其成长环境不是最优的；无论在校长眼中，还是在家长眼中，甚至是学生眼中，信息技术课都是“说起来重要，忙起来不要”的，其生存状态不是最好的。
但这一切对于充满发展欲望、成长激情的教师来说，都不是问题，困难和挑战反而会激发他们的斗志，刺激他们的雄心，他们会想办法、找点子，趋利避害，寻找自身的生存和发展空间；他们会变“危”为“机”，以专业的职业态度、高超的教学艺术赢得肯定和认可，以满腔的热情、无私奉献的精神树立信息技术教师良好的形象；他们甚至渴望“暴风雨来得更猛烈些”，好磨砺自己的双翅、翱翔于更高远的教育教学的天空。这部分人是信息技术教师队伍中的佼佼者，他们的专业成长也一定是有声有色、多姿多彩的。
四是扭转型策略。
当内部劣势遇到外部机会，这时，必须利用外部机会，克服内部弱点，我称之为“改造自身以趋利”。
与信息技术教师遭遇到的“不公平待遇”相比，获得的巨大发展机遇是更为显著、更为振奋人心的。在这个巨大的机遇面前，有些信息技术教师如同发现宝藏的小孩，眼花缭乱而无从下手；如同面对饕餮（读音tāo tiè）盛宴的饿汉，目不暇接而手足无措，这个特征在教师入职之体现得尤为明显。此时，改造自身以趋利”策略反而是最简单易行的了。只需要踏踏实实、认认真真、兢兢业业、勤勤恳恳：谦虚好学以提升职业道德素养；广泛交流以提高业务自身素质；立足课堂以提高教学水平。经过一段时间的锤炼，都能获得较大的提升。
最后，必须明确的是，上述的外部因素（机会与威胁）、内部因素（优势与劣势）的实际组合是复杂而时刻变化的，信息技术教师的专业成长，不是一成不变的，信息技术教师不能刻板的，而是要因势、因人、因时调整，需要找到最佳方案，这样才能真正助推专业成长。