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科研论文

多一把尺子，多一批人才

哈六十九中

郑新宇

多一把尺子，多一批人才

曾经有这样一则寓言：南风和北风比赛，看谁能把路上行人的衣服吹掉。北风越用力吹，行人把大衣裹得越紧；南风微拂，带着融融暖意，结果行人把大衣脱了下来。
由这则寓言，我联想到老师如何实现教育目的的问题。有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。教师的教育行为潜移默化地影响着学生对学习、对生活、甚至对人生的态度。遗憾的是，有的人却忽视了这一点，在学校我们老师总是不自主地根据学生的学习成绩，把成绩差的学生评价“差生”或“后进生”，于是他们成了被拯救的对象，甚至是被遗弃、被排斥的对象。心灵上的压抑与创伤，分数线上的苦苦挣扎使他们泯灭了自信心，失去了自我，自暴自弃，破罐子破摔，甚至在沦丧中体会自我。曾经有这样一个调查数据，40%多的在校生认为学习是不愉快的，其中近80%的学生是认为不快乐的原因是自己学习跟不上，这样算来，有32%的学生是因为学习吃力而失去了学习的兴趣。如果我们老师用学习成绩这把尺子把他们衡量下去，而不能给他们开拓出其他的发展空间的话，我们将会失去多少孩子？也许这些人里还会有爱迪生或爱因斯坦呢！学校本是知识的海洋，学校生活应使孩子的眼神越来越有智慧之光，而现实的学校生活却往往导致：不少孩子上学后，亮晶晶的眼睛反而暗淡无光了。上学前个个都是“好孩子”的感觉，上学后却往往被“坏孩子”的感觉代替了。求知本是人间最大的快乐，不少的孩子上学后却感到学习是一种无尽的苦难。心灵舒展的孩子必然会快乐而轻松地飞，心灵压抑的孩子只能痛苦而缓慢地爬。那么我们怎样让孩子们快
乐地成长呢？关键是要使用好手中“评价”这把尺子。
第一，要树立现代的人才观，评价要全面，忌片面
我们教育学生首先是要求他们做人，然后才是成材。做人与成材的统一才是人才。高学历不等于人才。“知识就是力量”，道德也是力量，人格、理想、情感都可以产生力量。知识是培养美德的重要基础，但“知识即美德”的论断却是片面的。国家会计学院成立时，一般不轻易给人题词的朱熔基总理，却应邀为学院题了词。他的题词是：“不做假帐”。这不能不说是我们中国的
悲哀，也有我们教育的责任。我们一定要有这样一个认识：一个人道德、人格方面的缺陷可能贻害他一辈子。决不能把品德修养上的不足看作“小节”而忽略不计。否则，我们表面上好象是爱护一个人，实际上是还害了他。总之，现代的人才观是全面的人才观。任何形式的片面的人才观，都会扼杀人才。大文豪、历史学家、社会学家郭沫若小学几门功课不及格：国语55分，修身35分。牛顿、爱因斯坦小学都是差生。这些小学的差生、学困生，长大了都成了奇才、怪才、天才。这也值得我们思考。我班的王斯龙是一个双差生，如果考试不作弊的话，他一定是学年最后一名。而且刚一入学就和高年级的一些后进生打成一片。欺负女同学，辱打男同学。自称是学校的校坝子、抬杠子，专横跋扈，不可一世，同学们又怕又恨，背地里叫他“王死龙”。但我发现他自尊心特强，而且应变能力、组织能力、活动能力、自理能力也很强，又有极强的同情心。尤其在我儿子住院期间，他几乎每天一个电话，对我的理解与支持，甚至
在自律、爱班方面远远超过了一些学习优秀的同学。因此我给了他辨证的评价。我认为他在学习上虽然落后，甚至有一些恶劣的表现，但他有着成人的基本素质。只是他失败的成长经历使他自暴自弃，对老师产生了戒备心理。如果我让他感觉到他又成了我的眼中钉的话，他一定会拒绝我对他的教育。相反，如果我能认识并肯定他的长处的话，一定会树立他成材的信心。记得在我给他的评语中写道：“王斯龙：你有虎的魄力，有龙的睿智，但你现在还是一只卧虎、一条睡龙。知识是力量，它会给你撼林之势，腾云之魄。”在班级，我给他展示他长处的机会，表现出对他的欣赏，这无疑培养了他良好的情绪，创造了良好的成长状态。同时，消除了他对我的戒心，便于使他接受我对他影响。在他写给老师的心理话以及家长的反馈中都提到老师的信任、认可带给他的鼓舞与力量。现在王斯龙主动要求请家教，主动承担劳动委员的工作，爱班如家，也断绝了和一些后进生的来往，在同学们中的威信也很高了。
第二，树立科学的评价观，重发展，忌静止。重过程，轻结论。学生是一个发展的个体，学生的发展是一个过程。既然“一切为了学生的发展”，那么我们的评价也一定要为激励学生的发展而进行。结论式的评价忽视了学生的发展，是对过去的一种关注。发展性的评价是对学生发展过程中每个环节的评价。因此就有“90分与90分不同”，“70分比90分更可喜”的现象。
第三，评价的主体宜多元，评价的方法应多样。
学生是学习的主人，要调动学生参与评价的积极性，要让全体学生都参与进来，改变教师的单一评价。学生和学生的评价，更贴近他们的生活，语言是儿童化的，富有情趣。另外学生的评价，是相互的尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。还要注意让学生自我评价，通过自我激励，促进发展，形成健全人格。教师要尽量把评价让给学生，倾听学生的意见。在我所带的班级中，一直沿袭一个制度，就是每周都有一个“自醒日”。这一天，每个学生包括老师都要反省自
己一周来的表现，同学间进行交流并进性互评。这一活动增强了学生们的自律能力，促进了“四个一样”目标的实现。
第四、对学生的评价语言宜激励，忌刺激。
人都有一定的自尊心，都很顾“脸面”。青少年学生有了过错，一般地说都希望老师保密、谅解和宽恕。评价的目的是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。因此，老师对学生的评价一定不要过于刺激，过于严厉。对自尊心强的同学尤其应当如此。否则容易使学生产生“横对横”的想法，走向教育愿望的反面，甚至使老师自己也下不了台。如果老师从侧面给予鼓励，会受到预期的效果。比如，我班有个叫彭亚文的女孩，非常机灵聪明，很内向，但是特别马虎，作业或考试漏洞百出。为了提醒他重视并改掉这一毛病，我就在他的作业本上写下这样的评语：“其实，你内心有一盏睿智的灯，可它的光亮为什么常常被马虎的阴霾遮掩了呢？”再如徐也同学，学习不错但，字迹潦草，我就给他这样提写：“你的思路敏捷，文章优美，倘若再写一手好字，便可锦上添花了！”
第五，对学生的评价要注意把握时机，亦及亦缓对于学生思想、道德，行为等方面的评价要及时，否则容易失去教育的良机。但对于学习过程中的评价要延缓。为了促进学生思维的深入展开，为了给学生广泛参与的机会，教师的评价要迟缓一点，这也是改变过去教师过早下结论的做法。因为学生对问题的理解和感受是不同的，老师过早的评价，剥夺了学生评价的权利，另外学生对问题的思考需要有过程，这种等待是必要的。评价的延缓也应因问题而异，不能针对任何问题，任何学生都迟缓，那样，课堂教学节奏慢，会使教学效率降
低。
第六，教学过程中的评价要有差异性评价，内容适宜由综合走向分项。
在语文课程评价方面所谓综合是指过去把识字、词、句段、阅读、作文归为一张考卷。分项考核：积累与运用、阅读与思考、朗读与交际、作文与创新、综合与实践。
综合评价具有一定不合理性，因为学生的发展是不均衡的，他们的个性与特长不能仅凭一张考卷来定性， 例如对识字的考核，学生的识字量有差异，不能以考卷上的要考核的生字做标准，他们在课外可能还学会了许多生字。阅读能力不仅是针对某一文章的理解、品读、思辩、联想，还应包括自主积累的阅读材料和获得的感受。作文也要看平日的提高的过程，不是一道命题就能评价的。分项考核的好处是减少教师的主观评价，把考试内容选择权尽量给学生，另外减缓学生相互“竞争”的压力。因为分项是突出某一方面的考核，重在尊重学生差异和特长。
总之，评价是管理的重要手段，评价是教学的一部分，评价无处不在，评价贯穿在教育、教学过程之中。书面的、口头的、随机的，目光动作的都是评价。提倡对学生评价的全面性、发展性、鼓励性、多元性、多样性、差异性。目的是要帮助学生找回失落的自信，促进学生的全面的发展。耿耿园丁意，拳拳育人心。身于幽谷处，孕育兰花香。各位老师们，凭着我们对教育事业的一份责任心，对孩子们的一份爱心，请使用好你手中“评价”这把尺子吧，多一把尺子，就多一批人才！

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