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数学新授课怎么上
初中数学新授课很适合应用我校“五环节教学模式”。
1.情景导入，明确目标。
这是课堂教学的第一个关键环节，该环节着力突出“导入”和“目标定向”。情境导入（包含问题或单元导入、情景设置、氛围营造等多种导入法）。目标定向是教师在导学案中帮助学生明确每节课需要达到的三维目标。
“导入”，我们称之为教师课堂教学“第一基本功”，或者说是课堂教学“精彩1分钟”。教师必须能够在站上讲台的1分钟之内，牢牢抓住学生。如果教师一张口，学生就知道你要说什么干什么，让他们把你猜透了摸准了，那就索然无味了。教学导入打破常规，注重创设情境，借助现代教育技术，用最少的时间，最适当的方式，创造最好的效果和最大的效益，要“一石激起千层浪”，点亮火把，唤醒心灵，让学生意犹未尽。在激发起学生学习热情的基础上，接下来是指导学生确定学习目标，从学会确定每堂课的学习目标，进而逐步学会确定做人做事的目标，学会自主学习和主动学习，教师也就达成了“教学生学”的目的。
2.自主探究，合作交流。
这是五环节课堂教学模式的主要环节之一。
自主学习不等于教师不管，每个环节老师的指导都要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只要学生能够自学的内容教师绝不先讲，自主学习贯穿课堂教学的始终。学生总是处于适度的紧张状态，这样会大大提高课堂教学的效率。每一部分新知识的教学都是先让学生自学，自己不会的通过小组讨论来解决，小组内不能解决的问题放到全班来讨论，教师充分挖掘学生的潜力，老师的讲解退到最后一步。我们的课堂上老师很少站在讲台上，更多的是穿插于学生之间，启发、引导、激励、解惑，教师不再是占据讲台的演员，而是组织学生学习的导演。
实施过程中我们遵循三个理念：
(1)理念之一：教会学习
有这样一句话，说最重要的教学是教会学生学习，最重要的学习是学会学习。新课程的核心理念就是“教会学习和合作”，教师是和学生一起学习一起成长的共同体、引导者，一定要把学生从“听众”变成“主演”，从“接受者”变成“发现者”。我们的课堂模式要求学生根据导学案要求，本着先整体后部分、先宏观后微观的原则首先整体感知、理解教材、直奔主题，课堂教学的主要任务不单纯是教给知识，更是要培养学生发现问题、解决问题以及进行知识建构的能力。
(2)理念之二：教会合作
课堂教学的主旋律是自主学习和合作学习。现代社会的发展，使职业分工越来越细，一个人单打独斗的时代已经成为过去，越来越需要集体的合作。个人能力再强、工作再出色，也不可能没有“短板”。团队成员只有相互信任、主动做事、乐于分享，才能共同成长，实现共赢。我们的课堂教学模式倡导一个理念：“我们”！没有完美的个人，只有完美的团队，合作才能共赢，让学生在合作中学会沟通，学会负责，学会竞争，学会分享。
(3)理念之三：培养习惯
习惯决定人生成败。很多学生没有学会学习，学习效率低下，成绩不好，主要原因还是因为习惯不好。比如上课不认真听讲，不会认真思考、不习惯记笔记。有的学生没有制定学习计划的习惯，没有预习、复习的习惯，只习惯了被作业牵着鼻子走，似乎做完作业就完事大吉。很多教师本身也缺乏培养习惯的意识，这是导致课堂低效和无效的一个重要原因，也是导致学生负担重、厌学的重要原因。
我们教学模式的一个重要理念之一，是立足于培养学习习惯。包括培养学生制定学习计划的习惯、认真听课的习惯、记笔记的习惯、预习和复习的习惯、学会安排时间的习惯等。为了配合学生的学习方法、习惯培养，我们定期召开好方法、好习惯经验交流会、名师报告会和尖子生经验报告会等等。
从课堂效果来看，因为师生民主、平等、和谐的合作拉近了彼此的距离，学生品味到合作学习的乐趣，体验到探究问题的成功快感，合作学习为课堂融入了快乐的元素。
3.展示点拨，质疑问难。
小组内学生通过讨论仍然解决不了的问题不是马上由教师来回答，而是以小组为单位把问题写在黑板上，学生的展示不再是肤浅的表演。老师对于学生提出的疑难问题不是马上解答，而是提交全班同学讨论，能够解答的同学自动提出自己的思路，别的同学也可以补充和纠正，教师的作用就是引导、评价，只有全班学生都不能解答的问题老师才进行点拨和讲解。这样就充分调动了学生的积极性，减少了无效的活动，提高了课堂教学的效率。
提高课堂教学效率是一个系统工程。一节高效课，是由教师和学生合力打造而成的。新课程提出教师要成为课堂的“第三者”：即促进者、学习者、决定者，首先完成角色的转换，由传授者变成促进者，做学生成长的推手，实现教学相长。有这样几个比喻生动的说明了新课程理念下教师的作用：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，把学生的热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。
我们的五环节课堂教学模式，教师的主要作用就是“点拨”，在学生自学和合作学习过程中，教师参与到其中，观察、倾听和了解学生自主学习和合作学习的情况，发现个性问题，适当点拨；发现共性问题，视情况需要进行统一解决。老师在学生分组交流后，及时汇总各小组学习情况，选择共性的难点、疑点、重点引导学生探究。教师敢于放手，学生自己的问题自己解决，能在组内解决的不拿到全班，能独立解决的问题，教师绝不越俎代庖，这就最大限度调动了每个学生的积极性，让每个学生吃得饱、吃得好。
质疑能力是一个人最重要的能力之一，也是创新能力的重要表现。
事实证明，只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够不断强化，创新思维能力才能够不断提高。在课堂上，教师给予学生真诚的鼓励、启发和自由发言的话语权，解放学生的思维，学生就敢于质疑、善于质疑；教师努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生就能经常质疑。

我们的课堂模式特别注重了这一点：学生根据老师预设的问题探究的同时，要提出自己的发现和质疑。学生的展示包含问题解析、试题演练、实验操作等，既展示全班的共性问题，也要展示自己独特的发现和思考。展示方式是多面的，组合是多样的，内容是多层的，效果是多彩的。
4.盘点收获，拓展提升。
“盘点收获”主要是引导学生归纳一类问题的规律和解决这一类问题的方法，并引导学生用知识树或知识网络图的形式把所学知识勾画出来，形成完整的知识体系，同时，还要根据教学内容设置拓展提升的空间，培养学生解决问题的能力。
新的课程理念要求教师必须超越教材，教给学生方法和规律性的东西。由学生或师生一起总结归纳每节课的主要内容寻找规律、技巧和方法，或者用知识树或网络图的形式梳理要点、使学生形成完整的知识体系。教师不但自己要善于总结规律和方法，还要有意识地引导学生总结规律，发现问题，训练思维。能够使学生对每个学习主题都有整体认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移、发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。知识浩如烟海、无穷无尽，教师不可能教给学生一生需要的所有知识，但是我们可以教会学生善于发现、勤于思考。这才是高明的教师，真正的教师，正所谓授人以鱼不如授人以“渔”。
5.达标测试，巩固提高。
该环节的实施是针对教学内容，当堂测试，由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂达标、人人达标。我们的课堂教学不仅堂堂清，还强调人人清，主要是通过小组合作学习的方式，把达标测试题逐一检查，然后老师统计，个别问题首先在小组内解决，小组的共性问题在全班解决，全班的共同问题师生共同研究解决，这样就做到了人人清，截断了后进生的退路，使每个学生都能完成当堂的任务。我校除语数外三科布置不超过20分钟、理化不超过15分钟的课外作业外，其余学科均实现了“零作业”，实现了轻负担，高质量，低耗时，高效益，给每个学生留有充分自主发展的时间。
以上是对“五环节”课堂教学模式的简单解读，此模式最大程度地优化了教学环节，自主、合作、探究成为学习的主要方式。在教学实践中，我们有模式又不唯模式。在“学案导学，自主探究”五环节课堂教学模式的统领下，还要体现不同学科与课型的特点。如新授课、单元复习提升课、习题讲评课等，五环节可以根据不同教学内容做适当调整，但始终贯彻“以学为本”的理念，坚持“先学后教”、“以学定教”，坚持三个还给，即把时间还给学生、把课堂还给学生、把快乐还给学生。
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