教学设计表(离太阳最近的树).doc

宜宾市商职校 李红
教学设计表（上册）
学习单元 第二单元
计划学时 2学时
工作任务 《离太阳最近的树》（毕淑敏）
工作任务描述 理清文章思路，探究作者的感情脉络，感受作者珍爱生命、保护环境的强烈心声。
教学目标
1.知识目标：引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识
2.能力目标：
①掌握速读的要领，能够在快速阅读中迅速找出关键词、中心句；
②理解文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。
3.情感目标：
①体会作者在文中蕴含着的热爱自然、珍爱生命的感情和对保护生存环境的忧患意识；
②从身边小事做起，提高关爱大自然的能力，自觉保护环境，形成良好的生活态度。
教学重点：
1.体会文章蕴涵的深刻主旨。
2.培养学生建立起和谐的人与自然关系的意识。
教学难点：
理解文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。
教学方法 讲授、图片展示、讨论
教学地点 多媒体教室
教学设备 多媒体设备
教学参考资料 《语文学习指导与能力训练》、《语文教学参考书》等
教学过程：
教学内容
教学组织、方法与资源
【图片导入】
导语：这里是地球的第三极，是海拔最高的地方。这里是沙漠和戈壁的世界，这里高寒缺氧，“鸟兽绝迹、驼马遁形”。然而，即使是在这里，也曾有生命昂然不屈，那就是西藏阿里唯一的绿树——红柳——“离太阳最近的树”。
PPT
（阿里图片）
【课堂教学】
一、快速浏览课文，初步感知文章
思考：1．红柳是什么样的？结局如何？
2．请学生口述文中所讲的故事。
二、跳读课文，感受红柳形象，体会作者感情
1．找出描写红柳形象的语句，并说说它们运用了什么修辞手法，有何作用。
（1）“他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的叶。偶尔会开出谷穗样细密的花，对着酷寒和缺氧微笑。”
（拟人手法。不仅写出了红柳生长环境的恶劣，衬托出红柳生长的不易，而且写活了红柳那种从容不迫、怡然自得的神态，生动地表现了红柳顽强的生命力。）
（2）“它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，缠附至沙丘逶迤的边缘。”
（3）“它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾粘结得如同钢筋混凝土。”
（4）“金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一颗傲然不屈的英魂。”
（以上3句运用比喻，从各个不同的侧面，活灵活现地展现了红柳顽强的生命力和伟大的力量，描绘了红柳傲然不屈的形象，字里行间熔铸着作者对生命的赞颂。）
2．抓住关键词，归纳红柳形象特点，感悟红柳精神，体会作者珍爱生命的感情。

关键词句
表现手法
形象特点
作者情感
环境
酷寒 缺氧

珍贵、固住流沙、有顽强的生命力和伟大的力量
赞颂红柳顽强的生命力和不屈的精神；
表达作者热爱自然、珍爱生命的感情。
枝叶花
微笑
拟人
根
像巨大的章鱼脚爪；
如同冰山；
如盘卷的金属；
好像傲然不屈的英魂
比喻
3．红柳的结局如何？请在文中找出相应的语句并体会其中蕴涵的思想感情。
（1）“红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。”
（2）“整个红柳丛就訇然倒下了。”
（3）“去年被掘走红柳的沙丘，好像做了眼球摘除术的伤员，依旧大睁着空洞的眼睑，怒向苍穹。”
（4）“红柳林早已掘净烧光，连根须都烟消灰灭了。”
明确：文章运用比喻的手法，描绘了红柳被砍伐后触目惊心的形象，蕴涵着作者对生态环境遭受破坏的强烈的忧患意识。
4．作者着力描绘红柳形象，突出红柳在雪域高原的珍贵，突出其顽强的生命力和伟大的力量，仅仅是为了歌颂红柳吗？
明确：不仅仅是为了歌颂红柳，更是为了增添文章的悲剧色彩，加强悲剧震撼人心的力量。鲁迅先生说：“悲剧就是将有价值的东西撕碎了给人看。”红柳越美越有价值，摧毁红柳的行为就越可悲。
四、速读课文，了解挖红柳事件，体会蕴涵在文章平静的叙述下的深刻意义
1．找出文中记叙挖红柳事件的语句。
（1）“挖红柳的队伍，带着铁锨、镐头和斧，浩浩荡荡地出发了。”
（2）“把红柳根从沙丘中掘出，蕴含着很可怕的工作量。”
（3）“人们要先费几天的时间，将大半个沙山掏净。”
（4）“掏挖沙山的工期越来越长，最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。于是人们想出了高技术的法子——用炸药！”
2．抓住关键词分析，理解作者用大量笔墨渲染挖红柳场面的用意。
简析：工作量越大，工期越长，劳动力越健硕，越衬出红柳的顽强；
队伍越浩大，工具越先进，越显示人类破坏自然的可怕与可悲。

关键词（特点）
作 用
队伍
浩浩荡荡
衬托红柳顽强的生命力
工具
铁锨、镐头、斧、高技术的炸药
工作量
可怕
工期
几天时间、漫长
突出人类破坏自然的可怕、可悲
劳动力
最有力气的男子汉，最健硕有力的小伙子
3．人们为什么要挖红柳？找出文中相关语句并分析原因。
“司务长回答，你要吃饭，对不对？饭要烧熟，对不对？烧熟要用柴火，对不对？柴火就是红柳，对不对？
我说，红柳不是柴火。它是活的，它有生命。做饭可以用汽油，可以用焦炭，为什么要用高原上唯一的绿色！
司务长说，拉一车汽油上山，路上就要耗掉两车汽油。焦炭运上来，一斤的价钱等于六斤白面。红柳是不要钱的，你算算这个账吧！”
明确：司务长只是从自身的需求出发去算这笔帐，却没有意识到这种行为对生态的破坏。没有认识到和谐的环境才是人们赖以生存的基础和前提。那些单纯追求经济效益，而以牺牲环境为代价的急功近利行为，最终都会得到大自然最残酷的报复。
司务长那副义正辞严、理直气壮的情态，反衬了人类挖掘红柳的可悲。人们不仅亲手毁灭了这高原上唯一的绿树，破坏了生态平衡，还理直气壮，振振有词，认识不到自己行为的可悲。
美被毁灭，可悲！
毁灭美而不自知，尤其可悲！
4．小结
本文融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想。借着平静的叙事、细致的描写和大胆的比喻，作者为我们唱响了一曲悲歌——为红柳傲然不屈的英魂而悲，更为人类的残酷和无知而悲。
【思维迁移】 引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识
这一曲悲歌也向我们敲响了警钟，让我们不由得产生思考：是什么导致了人类对自然的破坏？人与自然究竟应该是怎样的关系？
1．比一比，想一想：
30年前的阿里，人们为了生活需要而伐尽了高原唯一的绿树；
60年前的苏联列宁格勒，被德国法西斯军队围困了整整872天，后来城中弹尽粮绝，每天有数以千计的人饿死。然而，即使是在这样的情形之下，列宁格勒人没有为了生计而砍伐一棵树。
2．列举过去我们对待人与自然的关系上的观念：
①荀子：人定胜天
②毛泽东：战天斗地其乐无穷
③矛盾：自然是伟大的，然而人类更伟大
3．学生自由讨论：以“人类是主宰”这样的观念来指导人们对自然的行动，是否恰当？它会造成怎样的后果？我们应该怎样对待人类的需求和环境之间的矛盾？
（配合多媒体展示由于人类无节制开发等行为导致的生态破坏、环境恶化、灾难频至的画面）

4．教师总结：人与自然应该是怎样的关系？
反思人类过去在环境问题上那种“人定胜天”、人类是主宰的错误观念，我们应该树立一种新的生态伦理观——所有物种生而平等，地球不仅属于人类，也属于全体生物。即使现在地球已没有任何一种生物能从整体上与人类抗衡，人类也没有权力自封为地球的主人而对其他生物生杀予夺。人类的伟大应该表现为顺应自然，谨慎地改造、利用自然，维护良好的生态环境，与其他生物共享地球，共同发展。
【拓展延伸】
人类过去在环境问题上那种“人定胜天”、“人类是主宰” 的错误观念，在很长一段时间之内指导人们对自然的行动，使得人类做了许多错误的决定。
在浩瀚的大自然里，人类只不过是沧海一粟在漫长的岁月中，大自然孕育、教化了人类，自人类在地球蛮荒的原野诞生，自然的演化就烙上了人类活动的印记。
如果我们不加节制地砍伐森林、不加处理地向大自然排放废物和废气，如果我们的土地、水资源全部被污染了，届时，地球将不再适合人类生存，人类又能走向何方？
印地安人有句谚语:“人类是属于自然的，但自然绝不仅属于人类。”
人类的伟大应该表现为顺应自然，谨慎地改造、利用自然，维护良好的生态环境，与其他生物共享地球，共同发展。

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【课外任务】
找找身边的环境问题，想一想我们能为我们唯一的家园——地球做些什么？就此问题写一篇倡议书（或环境调查报告）。

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