如何上好一堂数学课？.doc

怎样上出一堂好课？
——珙县上罗镇第二小学校　罗宗容　18016196622
教育学上说:“评价一堂好课的标准是有明确的教学目的，教学内容正确并安排适当，恰当地选用教学方法，教学结构严密。”课堂教学是一个由多因素组成的系统，各个因素之间相互制约、相互依存、相互影响。到底什么样的课是一堂好课呢？我认为一堂好的数学课应该注意以下几方面。
一、制定明确的教学目标
教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。教学目标不仅要定位明确，而且要有一定的可行性，要根据学生具备的知识以及经验来制定。只有确定了一堂课的教学目标，即使是遇到突发事件，也能在教学过程中更好的把握重点。
二、创设有趣的情境
    每件事情想要成功都必须要有一个好的开头，数学教学也是一样，我所面对的是一群8,9岁的孩子，虽然他们已经具备了少量的抽象思维，但是还不能完全用到我们的数学教学中来，所以在学习一个新的知识时，老师就必须是一个很好的引导者。把孩子们引到我们的数学中来。比如在学习“有多重”这一课时，如果一开始就直接从秤上来认识千克、克、吨这些重量单位时，孩子们会觉得枯燥无味，这个时候可以让孩子们称称体重，看谁能正确的读出自己的体重，学生的积极性会被大大激发，即使是那些读错或者没有读懂的孩子，他们也会对这个新鲜的事物所吸引，主动地去学习新的知识。在学习“周长”这一课时，可以先让孩子们画一画树叶的边线，找找卡通人物有没有边线，激发孩子们的兴趣，更好的为后续的教学做铺垫。在创设情境时，老师不可忽略的一种重要的问题就是：所有的情境都必须从孩子们的生活中去获取，贴近了他们的生活，会让他们感到亲切，也就不会对抽象的数学产生排斥。
三、精心设计有效的课堂提问
在数学的课堂上，如何问也是一个值得研究的教学艺术。我认为在教学中的问题应该注意以下几个方面：1、问与所学知识相关的问题，切忌离题太远；2、关键的地方一定要问到重点，要简洁明了，不要让学生听完问题不知所云；3、知识的重点难点一定要反复提问，加深学生的印象。4、提问完要给学生一定的思考时间，思维敏捷的学生可能一点就通，但是能力一般的孩子需要一段时间来思考，这个就要老师来调控时间。
在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计出一系列由浅入深的问题，一环紧扣一环地设问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维。
四、突破课堂的重点难点
如何对重点难点进行讲解，这是一堂课的重中之重。一堂课讲得好不好，不在于语言多优美，不在于如何更好的调动学生的积极性，而是在于这堂课的基本内容老师有没有讲解清楚。有没有让学生真正了解教材的基本知识。这就要求老师必须把握好知识的重点和难点。例如在学习乘法时，先让学生们用自己喜欢的方法去计算12×4，再让学生摆一摆，分一分，通过实际操作让学生明白十位的1和个位的2分别于4相乘也就等于12×4。在教学时也要有意识的引导学生列竖式计算乘法，用乘数4去乘12的每一位，通过前面的实物演示和对照竖式，让学生了解竖式的计算原理。数学学科是一个日积月累的学科，学生运用以往所学的知识为后续的学习做铺垫，新知识和旧知识联系紧密，新知识就是就知识的延伸。所以在讲解新知识的重点难点时，我们应该重视旧知识的衔接，用旧的知识去引导新的知识。以旧带新，让学生在已有知识的基础上添砖加瓦，会更好的解决重点难点的突破。
五、设计有层次性的巩固练习
在最初的教学中，让我头疼的还有练习课，总认为孩子们懂了，所有的题也就会做了，但是等学生做完发现还是有漏洞，如何去填满这个漏洞，我找了很多的方法，直到听完一位老师的一节练习课，是关于正方形的相关练习，听完以后，受益匪浅。整节课先回顾知识，让学生有一个总体的印象，第一题是基础题，主要是巩固正方形周长的算法，随着练习的深入，题目的难度加大，让学生思考的时间也多了，在老师的提示下，学生自主完成相关问题，锻炼了自己的思维能力，而学生在这一系列的练习中不仅掌握了原有的知识，更对其进行了巩固，发散了数学思维，更是另一种提高。练习的设计要有层次，要涉及到能力不同的学生，让他们都能从中学到知识，而不是单单指向一类人的训练。
六、注意学生的信息反馈
不管什么课，孩子们的回答是教学很好的资源，在这些资源中，有正确也有错误，很多的老师包括最初的我都很害怕学生出现的错误回答，每次都希望按照自己的教学设计进行，仿佛只有那样才叫合格的课堂，之所以会出现这样的情况，首先是教师害怕驾驭不了。如果学生的错误回答超出预设，老师就失去了驾驭课堂的自信心，只是轻描淡写的告诉学生答案是什么，而不会组织学生去思考，故意忽略这个问题。其次是担心浪费时间。学生给出了错误的答案，老师组织学生去讨论，必然会占用课堂的时间，而老师最担心的就是影响课堂的节奏担心完成不了教学任务。其实真正的一堂生动的数学课最害怕的就是没有错误的答案，当孩子们就一个问题做出各种各样的回答时，有对也有错，这时老师就不要立刻更正或者否定，而要让学生充分的展现思维过程，引导学生自己去感悟，把这些错误变成有助于课堂教学的有效资源，我们可以利用学生的错误来加深全班同学对这个知识的印象，这也会使我们的课堂充满了挑战，而这也是一个真正的教师所期待的。
一堂好课的关键是不仅是学生学生学到了什么知识，受到什么启示，更重要的是要让学生通过课堂对学习甚至是对生活有自己的思考和感悟，而我只有将上述的理念真正融入自己的数学课堂，让数学课充满活力和生命力，这样才是我们所追求的课堂，也是所有老师奋斗的方向。

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