教师运用合作学习方式中存在的问题及改进策略.doc

教师运用合作学习方式中存在的问题及改进策略段秀芝 摘要：本文以课堂观察资料为依据，描述了合作学习课堂中的几种现象，得出在教师这一层面所存在的问题。在此基础上，从合作学习实施者教师角度出发，探讨改进合作学习的策略：主要提出转变合作意识和观念、合作任务的布置即实施、从分组和合作学习中的组织和干预上加强技术指导几点策略。关键词：合作学习；问题；策略一、引言合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的认知关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。因此，小组合作学习对于培养学生的自主性和独立性，培养学生的社会适应性，促进学生的全面发展有极其重要的意义。因此，新课标倡导自主、探究、合作的方式，以小组的方式自由选择学习内容，初步培养学生主动积极的参与精神和合作精神。由此，在新课改背景下，我国很多中小学的教师把合作学习运用于课堂教学，在运用合作学习进行教学时不乏成功的案例，但是也普遍存在着一些认识和操作上亟待解决的问题。二、合作学习方式课堂中存在的问题1、小组活动流于形式 （1）主题不明确。教师首先设计好自己的教学流程，在课堂中教师便按自己设计好的教学流程教学，进行到某一环节时，学生无法配合了，教师便会让学生讨论此问题。此时，学生往往会偏离主题，你一句我一句，无主题思想，或者是趁机说闲话。这样的小组讨论其出发点和归宿是完成教学设计只是教师为了使教学能顺利地进行下去，是以自己为中心。因此，这种小组讨论并不是真正意义上的小组合作学习。（2）问题设置不恰当。就思想政治课教学而言，几乎所有的公开课展示，小组讨论就像不可缺少的调味品。且不好多老师在一节课组织几次讨论，暂且不讨论这是不是合作学习，就就它的效果而言，有些讨论是完全没必要的。教师在教学中为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，没有实现小组合作的真正价值。（3）时间不充分。在小组合作学习中教师不给学生独立思考的时间，问题一提出，不是让学生立即进行小组讨论，而是象征性地给几十秒钟考虑。在小组交流中导致个别学生侃侃而谈，多数学生说不出自己的见解，只好当陪客，作听众；或学生偏离主题作漫无边际的闲扯；或抛开重要话题，仅作肤浅的交流等。这样的合作学习，只是课堂教学的点缀，确无实质意义。2、教师角色定位不明确在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种缺乏监控，自由放任的状态。表现一：教师是失去主导地位的旁观者。如，有的教师只是一味地等待学生合作学习的结果，毫不关心学生合作学习的过程。表现二：教师调控不到位。在合作学习中，有的教师下去察看，就像是蜻蜓点水，并没有真正融入其中，从而导致合作无果，学生无获。3、学生主体地位不突出表现一：学生的参与度不均衡。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则是陪衬。小组汇报时，真正发言的仍是一两个学生，大部分学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。表现二：学生合作学习处于消极状态。合作学习的实质是培养学生的合作意识，参与意识，团队精神，形成良好的互助、互动关系。然而，在小组活动中，部分学生常表现出不友好、不倾听、不分享、不合作的现象，影响合作学习顺利进行。往往一些学生未明白讨论问题，就匆匆结束小组合作学习。因此未达到共同进步的目标。三、促进师生合作学习的策略随着新一轮课改的不断深入，对政治学科教师的要求也随之发生了很大的变化，一方面要求教师更主动自觉接受新的教育思想和教育理念，以便能更及时适应新形势的需要；另一方面要求政治教师在课堂教学这个主渠道上要重视加强师生的合作与交流，发挥学生的主体作用，提高学生的政治学科素养。故在政治课堂教学中，抓好师生间的合作学习，共同营造“师生共同解决型”的教学气氛，有利于激发学生学习政治的兴趣；通过师生合作，引导学生主动参与、积极探索，创造师生和谐气氛，让学生在合作学习活动中欣赏政治美，享受政治美。1、合理分组是小组合作学习有效方法。合作学习小组，一般以46人为宜，应根据学生的知识基础、学习能力、性格特点，让不同特质、不同层次的学生进行组合，使各小组都有高、中、低不同层次的学生。保证各组力量均衡。这时，可以采取情趣组合、差异组合的分组方式。在分组时，应做到组间同质，组内异质，优势互补。 2、合作学习主题的选择是关键 合作学习主题的选择，是能否真正达到合作学习效果的关键和首要环节。我们简单的设置标题，就要求同学们接下来按小组进行合作学习。教师应根据教学要求、教学内容与目标以及学生知识能力水平的实际，恰当地选择合作学习的主题。（1）挖掘教材，激活主题。思想政治课程教学离不开教材，但也不能拘泥于教材，要在对教材有效挖掘的基础上，找寻促进学生发展的亮点，拓展合作学习的主题。例如就开展小组合作学习，可以开展相关事例智趣竞赛、辩论赛、演讲等专题活动，引导学生按小组搜集或抢答生活中能体现课题的事例，从中掌握课堂知识。（2）整合教材，拓展主题。教师可以根据教学的需要重新整合，根据学生的实际，挖掘小组合作学习的主题。重新整合的方式包括文章结构重组和教学内容模块(单元)重组。可以对具体概念、观点、原理、规律的论述都是先结论后事例，我们可以颠倒顺序，引导学生先质疑结论，就事例开展小组讨论或交流实践，然后总结概括，得出结论，这样符合学生由感性认识到理性认识的认识规律。（3）贴近生活，确定主题。生活即教育，思想政治课小组合作学习也可以从学生学习生活和社会生活中选择确定主题。教学中也可以创设各种生活情景，提供各种体验，引导小组讨论交流，让学生在亲身经历中产生兴趣、感动和疑问，并从中进发思想的火花，最终明确学习的内容与实质。3、教师的调控与评价是合作学习的中心环节教师必须运用科学有效的策略进行监控和指导。否则会使教学效率低下，教师的意图、课程的理念得不到有效贯彻，学生的学习流于形式且学无所得。（1）教师要准确定位。小组合作性学习是一种营造师生共同学习、探索和研究问题的互动式教学模式。教学实际中，教师只有明确其在小组合作性学习中的角色定位，才能帮助学生发挥其主体的能动性，真正使学习从形式走向实质。首先，教师宽松和谐的合作氛围的营造者。课堂气氛直接影响着学生的学习兴趣及学习效率。教师是课堂的主导，在思想政治课小组合作学习中，在平等的师生交流中，教师是学生发展的促进者，更是与之共同学习的伙伴。教师要满怀激情的上课，教师要对学生关爱、信任、期望，这样学生才会尊重教师，同时也就愿意接近老师，敢无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感。在这种和谐的师生关系基础上，宽松和谐的课堂气氛自然而然就形成了。其次，教师应抱着谦虚的心态经常参与到合作学习中去。现在中学生思维活跃，且获取信息的渠道多元化，他们是青出于蓝而胜于蓝。因此，教师与学生之间不再是你教我学，而是双方的互相学习，互相促进。当教师与学生之间产生共鸣时，学生也会产生安全感、归属感和成功感。在这种互相尊重、互相理解、互相支持的学习氛围里，学生的思维始终处于积极、活跃的状态，且参与度也自然而然提高了。再次，教师要充分发挥点拨、引导的作用。教师应以合作参与者的身份组织学生探讨研究，对相关的原理和概念做出必要的提示或启发，并随着学习的深入，不断引导学生设置问题、分析问题和解决问题，善于选择学生中有价值的问题和建议，启发学生开展讨论，充分发挥点拨、引导的作用。（2）建立科学的评价机制建立科学的评价机制，关键在于要于将多种评价方式有机结合：师评、自评、互评和小组评相结合。教师在对小组活动进行评价时，还要把握好以下几点：第一、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，从而是评价多样化；第二、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，要侧重于对小组集体的评价，但不能忽视学生个人的功劳，从而调动学生的积极性；第三、要探索新的的评价方法，可以加强师评、自评、互评和小组评相结合，这样可以使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处、取长补短，达到教学的最优化，可以最大极限的提高合作学习的有效性。第四、要加强小组成员对在小组合作学习活动中表现的自我评价，总结有益经验，明确发展方向和努力目标，对存在问题进行分析，其目的是使小组成员学会怎样更好地合作，从而使合作更有效。总之，新课标下所倡导的的教学过程是师生合作交往共同发展的过程。在教学中我们要在传道授业解惑的同时，要重视加强新型师生合作学习的策略，让学生能在合作、探究中获得更多知识，使我们的课堂教学充满生机活力，课堂教学效率稳步提高。参考文献：1王坦.合作学习的理念与实施M，北京：中国人事出版社，2004：170-1782冯新瑞.地理合作学习有效性探讨J，中学地理教学参考，2007：4-63施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究J，上海： 华东师范大学出版，2001：89-904韩绍祥.中小学教材教学M，北京：人民教育出版社出版 2006 7