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论新课程理念下小学数学教师的专业化发展
合肥市南园学校 方君

摘要：随着时代的发展，尤其是随着新课程改革的稳步推进，社会对教师

的专业化也有了更高的要求，在新课程理念下培养和提升小学数学教师的专业

精神、专业知识、专业技能已成为改革的一部分。具有较高的职业道德规范，

深厚的数学学科知识，扎实的数学教学基本能力，并形成一定的教学技能和教

学艺术，成为了小学数学教师专业发展的方向。

当前基础教育数学课程改革正不断深入，小学数学教育领域发生了诸多改变，这些新的变化对小学数学教师提出了新的、更高的要求。这些要求中，对教师专业化的呼声似乎更为迫切教师职业的专业化已经形成了世界性的潮流。沐浴着课改的春风，教师专业能力的发展及持续发展已逐步为人们所重视。因为课改中理念的变革和贯彻，方法的改变，课堂行为和评价方式的改变，首先表现为教师教学行为的变化，这些变化都离不开对教师专业能力的培养和提升。现阶段对教师的专业化发展已有初步的探索，但还有许多不足之处。所以在新课程理念下如何培养和提升我们小学数学教师的专业能力和水平，便成为我们在改革中值得思考的问题之一。
一 、现阶段教师专业发展的几种途径
1. 自我钻研
随着现代社会人们对教师的要求越来越高，自我钻研的方式不仅成为新教师自我发展的途径之一，也是老教师改变教学方法，提升自我的途径之一。阅读教育书籍，钻研教材，教学方法，教育技巧，写教学反思，教学随笔，教育叙事等等都是自我钻研的种种表现。通过自我钻研，很多工作在一线的广大教师在专业化的道路上迈出了扎实的第一步。
2.参加学习培训
教师的专业发展离不开专业的培训，国家制定了教师专业技能继续教育制度，校本培训制度，还有各种学习交流活动。这些学习培训活动，不仅贯彻了新的教育理念，介绍专业知识，交流专业技能，对教师的专业化发展也起到了非常大的促进作用。
3.参与教研活动
教研活动是对教师专业化发展的进一步提升，目前，不仅各学校都在组织和正常开展自己的教研活动，而且还有各级各类教研机构协同学校开展各种教研活动和课题研究。在这些活动中，教师不仅开阔了眼界，提升了知识，更让自己在专业化的道路上走的更快、更高、更远。
二、现阶段教师专业化发展状况的不足之处
1.思想认识不足
目前，在各种改革和新理念扑面而来之际，对教学的改革放在了所有改革的前沿，教师专业化的发展并没有被放在改革的高度上。还由于教师的专业化没有统一的标准和测量尺度，是一种隐性和长效的技能，也造成了一部分教师在思想上对自己的专业发展不重视，认为可有可无，不影响自己的教学活动和教学效果，这也从根本上制约了教师的专业发展。
2.学习中难见实效
目前，基于对教师的各种学习活动较多，但能够达到思想交流，提升专业技能实际效果的较少，这与学习者是否有学习的心态，学习的时间短促，学习内容的针对性不强，学习效果落实难等原因都有很大关系。学习中难见实效，也成为教师专业发展的一大瓶颈。
三、对小学数学教师专业发展的几点思考
小学数学教师专业化要求高素质的小学数学教师，而高素质的小学数学教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人，不仅是小学数学学科的专家，而且是小学教育的专家，应具有像医生、律师一样的专业不可替代性。如何培养和提升小学数学教师的专业能力和水平，笔者有以下几点思考。
1.培养专业化的职业道德意识
每个行业都有自己的职业道德规范，教师也不例外苏霍姆林斯基说过：“教育首先是关怀备至的，小心翼翼地关怀着年轻人的心灵。”作为一名小学数学教师，首先应该具备一名教师应该遵循的职业道德：理解和热爱教育事业，热爱学生、严谨治学、为人师表。不过，现代教师的职业角色已大大扩展，不同的人传递着不同的价值观，这种融合于课堂教学和日常交往过程的价值观影响，具有“润物无声”的特质，许多时候是“身教重于言传”，一名教师的可持续发展，不仅要有扎实的基本功，还要有积极的生活态度，主动发展的需求，终身学习的愿望、热情、能力和坚持性，健康向上的人生观和价值观。教师在这些方面对学生的影响力，将成为衡量教师专业素养的重要指标。
2.培养精于教学的能手
首先，小学数学教师要对数学学科知识有一定广度和深度的掌握，既有数学专业知识、较高的数学素养、扎实的数学功底，又能通晓基础教育阶段数学学科的全部知识内容及思想方法，并了解数学学科的历史，了解数学学科的新进展。还包括各种文化科学的基础知识、教育学和心理学知识。小学数学知识虽然看起来并不高深，但它犹如一颗刚刚破土的春笋，出土的部分不显眼，但根扎得却很深。因此，一名教师要想胜任小学数学的教学，在自己的专业化上有所发展，就必须要对数学学科知识有全面而系统的理解和掌握，这样才能居高临下地分析小学数学教材，指导小学数学教学。
其次，要从专业角度培养和提升小学数学教师的教学能力。教学能力的培养主要包括教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力的培养。教学认知能力是教学能力的基础，它包括对我们目前的新课标的理解，对所教学科内容的概括化程度和对教材的理解程度，以及对小学数学学习的心理特点和对自己所采取的教学策略的理解程度。例如，教师对教材的结构、呈现方式、编写意图的理解能力就是一种非常重要的教学认知能力。教学操作能力是教学能力的集中体现，它包括对教学目标的确定，教学过程的设计，教学方法的选择和运用，信息技术的运用能力，语言的表达能力，板书能力等等。由于数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性，培养和提高教师的教学操作能力，有利于小学数学教师运用启发性的教学方法，生动形象的语言，化抽象为具体，激发小学生的数学学习兴趣，达到事半功倍的效果。例如，在对小学低年级数学计算的教学中，可以采用引入故事、形象的讲解，开火车，同桌比赛等教学方式，引导学生在各种活动中学习数学。教学监控能力主要指教师对自己的教学活动和教学行为及其效果的计划和准备、反馈和评价，反思和调节的能力。小学数学教师在教学能力方面能够有专业化的成长，要成为精于教学的能手，必须从基础抓起，要过新课程标准关、教材关、学生关、方法关、特色关，做到学有专长、教有特色、机智灵活、体现自己的个性。
再次，形成专业的教学技能。小学数学教师要将所获得的教学能力转化为专业的教学技能，才能促进自己的专业成长，使自己的教学达到教学效果的最大化。小学数学的教学技能包括导入的技能、讲解的技能、提问的技能、强化的技能、调控的技能、结束的技能、反思的技能。例如新课程中利用创设情境导入新课，创设的情境可以多种多样，但是能够创设符合教学内容和学生实际，对后面的教学内容具有启发性和引导性的情境，便是一种教学技能，教学情境创设能力的培养和提升也可以作为教师专业发展的一个重要方面。
3.在教学实践中形成教学艺术。
美国的马萨莉说：“教学艺术只有在课堂教学的实践中才能够真正地学到。”小学数学教师在专业化的发展过程中，离不开教学实践，离不开自己经验的积累，离不开与有经验的教师交流丰富自己的实践性知识，只有将实践经验汇聚融合，总结出一套行之有效的课堂情境知识和解题知识，并不断改进反思，才能成为教学艺术。而且随着时代的发展，还要不断充实和完善自己已有的课堂教学技能、方法体系，特别要及时增加由于教育观念发展、课程更新、教学环境改变而提出的新技能、新方法与新技术。同时，更要具备良好的教学反思意识、能力和时间、空间，具有一定的专业引领。教学艺术的理想境界是在于形成鲜明而独特的个人风格，是对实践的升华，也是教师专业发展的更高追求。
小学数学教师的专业发展不仅是在专业精神、专业知识、专业技能上的发展，还要注重培养问题意识，围绕问题有目的地学习；培养创新意识，做善于创新的高手，力求在专业的基础上更有新意；还应寻求多种途径来提高自己的研究能力，促进自己的专业发展。总之，在新课改的指引下，教师专业化的发展之路会越走越宽阔。

参考文献：
孔凡折 《上好课有效技能》 东北师范大学出版社 2009
刘娟娟 《上好课问题与对策》 东北师范大学出版社 2009
董菊初 《名师成功论》 科学出版社 2003