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语文教学中的艺术美
河南省灵宝市第一小学 索翠芳
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有一条富于诗意的感情和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。”我在教学的过程中，多角度多方位探寻文章中的艺术美，引导学生发现美、体验美、表现美，审美的情泉便随之汩汩流淌出来。
一、 教师应是欣赏美的向导。
文章中文字语言是传播美的介质，这就要求教师首先要通过阅读理解文章语言，在脑海中构建一幅感性的形象画卷，使美变得触手可及，成为可观可看的具体物象。在教学《洛阳牡丹》一课时，可边读课本，边展示品种繁多、色彩艳丽的各种牡丹的图片、录相等，让学生充分领略祖国的山河之美。对一些文章深藏的理性美，更需要教师去引导、启发，如《桃花心木》中，对种植桃花心木这件事所蕴含的深刻哲理的理解等。同时，文章的语言节奏美、结构美等，都离不开教师的分析、示范、指导学生去理解、去体会。
二、 教师应是体验美的指导者。
教师应该用自己的全部情感去体验英雄人物的心灵美，瑰丽景物的自然美，精彩语言的艺术美，精辟见解的哲理美；更应该用发自肺腑的真情实感去拨动和震憾学生的心弦，从而激发学生对美的体验兴趣，找到契合点，引起共鸣，使课堂教学成为一个美的世界，德、智、美和谐地融为一体。例如，学习郑振铎的《燕子》时，首先引导学生走出课本去寻春绘春，收集有关春的成语、对联、谜语、谚语、俗语、诗歌、文章、故事等等，经过取舍加工和改造，编成小报来描绘春天；其次指导学生在周末去观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，甚至去沐浴一番那细细的甜甜的春雨，或去野外放飞多姿多彩的风筝，或到小河里嬉戏活泼可爱的小鱼，或去草地上打几个滚，亲亲那柔柔的小草……并把这春景、春趣、春情或拍成照片或摄成录像；再创造想象的空间引导学生赏春思春。当学生陶醉在浓浓的春意中时，不失时机地引导他们遥想到大江南北的春色和长城内外的美景，联想到为了祖国永恒春色而辛勤劳作的人们。学生思接千栽，视通万里，内情和外景交融在一起，诗情画意油然而升，每个人的眼前就会涌现出一幅幅无限美好的春景图。最后，让孩子们用自己喜爱的形式吟春颂春，或写文，或作诗，或绘画，或谱歌。这样，学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了学生“春”的语言，体验了“春”的魅力，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了欣赏、想象等能力，可谓一举多得。
三、教师应是表现美的鼓动者。
在课堂教学活动中，教师应是“导演”，而不应成为“演员”，应该指导、鼓励学生在欣赏体验并产生美的愉悦之后，去把美表现出来，自己去创造美。在语文教学中，不能将该由学生通过理解领会的美感体验由老师“讲”出来。
在教学中紧扣住教材中的精彩句、段，刺激学生的知觉形象思维，拓展学生的审美联想，使学生在情感上产生共鸣，理智上得到启迪，精神上得到满足，心理上产生愉悦，课堂上形成轻松沸腾的氛围，在强烈的情绪感染和心灵震撼下，激“愤”发“悱”，引导学生学习，其形感人，其情动人，其美育人。具有坚定信念、乐观、吃苦、爱同志胜过爱自己生命的老班长；严守潜伏纪律，在烈火中献身的邱少云；比山还高比海还深的中朝人民的深情厚谊，这些最生动最具感染力的认知材料，是学生情感得到升华、人格得到完善、灵魂得到净化的催助剂。在语文教学中，引导学生置身于美的情景中，移注于道德情感的烙化中，植种于道德行为的垂范中，自觉地以“他律”转向“自律”，是语文学科渗透德育教育的有效途径，亦是达到“教书育人”的方法
四、教师应是积淀美的总结者。
在文章教学感悟结束时，教师用优美简炼的语言总结提升，引导学生进一步把握课文重点，内化美育情感的渗透。在教学《诺曼底号遇难记》时，我设计的结束语是：“我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑！让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他！”（《铁达尼号》音乐响起）在教学《想飞的乌龟》时，为了启示学生谈读后感，树立奋斗、向上的生活态度，结束处这样问孩子们：“同学们，小乌龟因为不甘心一辈子呆在地面上，所以才有了想飞的愿望。因为想飞，所以最终飞上了天空，可见，梦想是成功的第一步。所以我们每个人要敢于有梦想，然后努力去实现梦想。同学们，你的梦想是什么？愿意告诉大家吗？”（学生充分说梦想。）随后激励孩子们：“千里之行，始于足下；九层之台，起于垒土”，老师希望你们从现在做起，从小事做起，一步步去实现自己美好的理想。文章终结情流淌，孩子们在美的课堂上尽情地吸收充分地表现完美地演绎。
总之，在语文教学中，使学生情感得到熏陶，智力因素得到激发，达到美能储善，善能育德，把美植根于学生的心头，渗透于学生的言行举止当中，语文教学也就真正成功了。