古诗教学与诗画同步.doc

古诗教学与诗画同步（王建芳）唐诗,是历史留下的瑰宝,它彰显着中华民族五千年文明中辉煌的一面.方方正正的方块字间蕴涵着无穷的韵味,需要我们乘着想象的翅膀漫漫品读,在读中思,在画中悟。而怎样将这一点灵活地运用于小学古诗的教学中呢,这是有一定难度的.诗画同步在教学中显得尤为重要.至于这个画面怎么描绘,并不是通过教师自己的口把自己所想象的画面全部讲授给学生听,而应该是在学生读完后通过教师的引导循序渐进地提出质疑,让学生在思考中观察画面,最后再引导学生结合自己的理解连成一幅画,在画中品读诗歌的真正内涵,感受诗歌丰富的意境.教师应对学生描绘不够具体明确等情况作出适当的评价,这样才能够让学生在品读中发现美,品读诗歌所渗透的深刻内涵.在古诗两首池上一诗的教学中,存在一些不足的地方.这首诗通俗易懂,学生凭借插图就可大概了解诗意.在讲解了诗中的生字词“小艇、踪迹、浮萍等词后,我便让学生自读古诗,边读边在脑海中想象画面,紧接着我问学生看到了怎样的画面,这个环节应当是引导学生根据古诗所要讲解的内容循序渐进地说出,结果课堂中我却起了主导作用,我一个人把画面讲述给了学生听,学生看似听得津津有味,其实却疏忽了他们思考的过程,当问及学生偷采所体现出的思想时,我故意设置了一个圈套,我随即来了一句:“老师觉得这个偷可不是一件光彩的事儿,你们觉得呢?”我本以为学生会反驳我的观点,认为这里的偷恰恰体现出学生的可爱,没想到他们异口同声地说:“是的.”我有些不是知所措,孩子们原来并没有真正理解小娃偷采白莲的童真童趣.但我立即又镇定了下来,这里的偷和我们日常生活中的偷可不一样,你们再仔细想想它是什么意思?”终于有学生举手告诉我这里的偷是瞒着人的意思,于是我趁热打铁让学生联系生活实际谈平常偷偷瞒着大人干了些什么,从中体会小娃偷才白莲的纯真与可爱.从这次的课堂上我深刻体会到了这一点,在联系插图来解释句意时,我没有充分发挥学生的主导作用才得以造成这种尴尬的局面,在教学过程中应引导学生学会自己看图,逐步深入地提出质疑,让学生通过疑问将诗渗透于画中.针对前两句“小娃撑小艇,偷采白莲回”在指导学生看图时,我可以这样问“同学们,你们看这是一个怎样的孩子,他在干什么,你还看到了什么?”随即引导学生注意船上的莲蓬,“你们看船上还有一个个绿绿的莲蓬,你们猜猜这些莲蓬是哪儿来的,你还看到了什么,为什么会留下一条水路,浮萍都怎么样啊?”让学生在思考中仔细看图,在此基础上让学生将看到的画面加上自己的想象连成一幅画,教师根据学生的回答再进行总结概括,而不是所谓填鸭式的灌输,这样反而会适得其反,看似生动的课堂实则存在很大漏洞,学生只是停留在表面的倾听,而没有学会深入思考.诗如画,画如诗,诗画都追求意境的高远,应将两者有机的结合,应用于小学语文的课堂中,在逐步引导中让学生真正品读诗歌的内涵,体会诗歌的精髓与凝练.在画中品,在品中思。