智障儿童劳动教育研究文献综述.doc

智障儿童劳动教育初探
广水市特殊教育学校 付海涛
摘 要：智障儿童劳动教育是当前国内外教育研究的较新领域。本文对国内外近十年来的研究文献进行了综述，主要就智障儿童劳动教育的可行性、必要性、实践性、理论性及此教育如何进一步发展进行论述，通过这些解读为我们的智障劳动教育教学提供了方向和途径。
关键词：智障儿童 劳动教育 可行性研究　实践性研究 理论性研究
一、关于可行性方面的探讨 　　
在这一问题上，主要的观点有以下几个方面：
1．智障儿童运动智力优于数理智力
多元智力理论认为，智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力，即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交流——交往智力。
长期以来，我国的教育比较多地重视多元智力理论所谓的言语——语言智力和逻辑——数理智力，面对多元智力理论所谓的其它各种智力则很少涉及。根据多元智力理论，在个体的多元智力结构中不存在哪一种重要，哪一种不重要的问题，多元智力结构中的每一种智力在智力的整体结构中处于同等重要的地位，从这样一个意义上，我们对智障儿童的教育也应该向深入学生多方面的智力领域，并切实贯彻以人为本因材施教的原则。
根据加德纳多元智力理论和实践经验，结合众多的教育实践经验，智商在55—45的中度生是可教育的；智商在44—40的中度生是可训练的；重度生是可训练的，肢体严重残疾的重度生需养护的。因为，中重度学生的“运动智力”虽然有很大缺陷，但比“语言智力”和“数理智力”好。在老师耐心教育帮助下能发展潜力，取得进步和提高。
研究表明，这7种智力中有两种与语言有关，三种与物体有关，还有两种与个体有关。尽管每一个体部是上述7种智力的组合，但这7种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智力。
2、劳动教育有助于智力发展
科学家研究表明，人的大脑是思维的物质基础，但只有这个基础是不够的，还要通过培养与锻炼才能产生思想和智慧。大脑的思维机能几乎全是后天养成的，是通过感觉运动器官的作用后，才能产生思维、智慧。因此，有必要让智障学生从小从事一些生活自理劳动和家务劳动。如系鞋带、缝扣子、洗碗筷、洗衣服、叠被子、扫地等等。经常动手操作，既可以使手指灵活，自理能力加强，又可以使人脑机能得到加强锻炼，从而促进智障学生的智力发展，让智障学生更加聪明起来。
苏霍姆林斯基认为劳动就是一种学习，通过劳动，发展可以学生的智力。劳动是智慧之树。他反复阐述应当让学生参加“促使智慧和双手相结合的劳动”。他认为，如果一个学生学习兴趣淡薄，智力发展落后，那就必须让他在劳动过程中产生自尊感和自信心，使这种自尊感和自信心转移到学习上，从而促智力的发展。苏霍姆林斯基承认学校里普遍存在的如下现实：偏偏在学习这个领域里，许多学生遇到困难和挫折。那末如何解决这个矛盾呢？他的回答是：孩童在掌握知识上越感困难，在通往良好学习的道路上遇到的障碍越多，那末尽量设法让他在别的创造领域，即在劳动中突出自己这一点就越重要。因为，如果一个人能在某种劳动中显示自己，他就不会变成对什么都不关心的人，他就会在学习领域中找到克服困难的力量和志向。
苏霍姆林斯基坚信：劳动——手脑结合的劳动，显示个人才能的劳动，千真万确是推动智力发展的重要手段。
3．劳动教育是智障儿童回归社会、适应社会的需要　
《中国教育改革和发展纲要》指出，“各级各类学校要认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人’的方针。” “建设者和接班人”作为教育培养的目标被列为主要目的。
在1998年12月颁布的《特殊教育学校暂行规程》的第五条特殊教育学校的培养目标中明确提出：“培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感”，“掌握一定的日常生活、生产劳动的知识和技能，形成适应社会的基本能力”。
虽然，我们智障儿童在建设社会主义现代化过程中，不如其他的正常或普通义务教育学校能发挥出非常积极的作用，但我们同样属于中国的教育，我们要让我们的智障学生从小养成良好的劳动习惯，让他们以此受益终生。魏书生认为，“学生一旦养成了这种良好习惯，就像冲破种种阻力进人类通过辛勤的劳动，创造了世界，改造了自然，同时也改造了自己。对智障学生进行爱劳动教育，使其养成良好的劳动习惯，掌握一定的劳动技术，为以后走向社会过正常人的生活至关重要。劳动是智障学生将来谋生的手段、生存的基础 。
在教育教学的过程中，我们逐渐发现随着社会的发展、家庭的富裕、生活质量的提高，智障学生的劳动能力不是增强了，而是减少了、下降了。如何让智障学生学会生存、自立社会，成了特殊教育的面临的核心问题。对于智障儿童而言，教育的主要目的不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而在于培养他们日后自立于社会的能力，实现智障儿童回归社会这个主题。在计划经济时期，残疾人是以较为保护与隔离的状态进行学习与就业，而今天残疾人融入社会已经成为一种趋势，无论是学习、生活及将来的就业都是以支持性为依托来实现融合，于是残疾人所要具备的能力及智障教育社会化等方面都有了新的要求。由此我们需要加强对学生的劳动技能的教育，因为劳动技能教育有助于矫正儿童感觉器官的缺陷，促进感知觉的发展；有助于他们认识及智能的发展，有助于他们思维和想象力的发展，开发中重度智障儿童的多元智能。使智障儿童回归社会服务。
4．劳动教育是智障儿童全面发展的需要
劳动教育是造就全面发展人的唯一方法；劳动技能教育是国家对特殊教育学校培养目标的要求，是学生个体发展的需要。
(1)马克思在《资本论》中指出：“教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展人的唯一方法。”对智力残疾儿童进行劳动技能教育，是马克思主义关于人的全面发展的思想在特殊教育中的具体体现。因为对智力残疾儿童进行劳动教育，有利于他们的缺陷补偿，能够促进身心的整体发展。
(2)银春铭在《智障儿童的心理与教育》一书中，就劳动教育的问题提出：劳动教育是我国社会主义教育的一项重要内容，对于智障学校具有特别重要的作用。劳动教育除对智障儿童进行劳动观点、劳动态度和劳动技能的训练之外，还十分有助于矫正和补偿智障儿童的身心缺陷，发展健康的个性品质，促进他们的全面发展。
(3)肖非、刘全礼在《智力落后教育的理论与实践》一书对劳动技能教育的特点做了归纳：强调一般劳动技能的学习；兼顾有酬或无酬（如义务劳动）的工作，同时重视家务劳动；从学习者的一般需要出发；教育内容较广泛，不是专业教育；强调全面发展的教育目标；在各教学阶段都是一项主要内容；涉及范围较大，包括家庭、社会等诸方面。
关于智障儿童劳动教育可行性的探讨，清楚地表明了智障儿童教育是可行且必要的，苏霍姆林斯基说过：“没有劳动就不可能生活”。因此，智力残疾儿童劳动技能的培养，有利于对个体进行补偿，以形成健康的个性品质，为将来步入社会、适应社会生活打下基础。这些观点为我们的劳动教育的可行性奠定坚实的理论基础。培养智障儿童的劳动能力和劳动意识的培养是智障儿童生存教育中必须的和主要的组成部分，是不可或缺的。新颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》体现了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。新课程设置实验方案中不仅增加了劳动技能和生活适应的教学课时，同时把基础教育课程设置中的语文、数学学科都称之“生活语文”、“生活数学”。陶行知先生的生活教育理论也强调了教育与生活之间的密切联系。因此在教学中，凭借语文与生活的密切联系，在教学内容安排上做到生活化，将教学活动置于真实的生活背景之中，激发智障学生听、说、写的强烈愿望，教学的目的要求转化为内在需要，尝试让智障学生在生活中学习，在学习中更好地生活，发展智障学生的多元智能，培养智障学生的生活能力，陶冶情操。
（二）存在的主要问题
1、目前，国内外教育机构都在着力于研究中重度智障儿童的教育教学，也出版了许多教材，但是我们发现这些教材涉及面非常狭窄，脱离生活实际，可操作性不强，尤其在劳动技能方面有价值的参考性内容实在甚少。
2、新课改劳技与其他课程的整合针对性不够，只做形式上的变革和修饰，没能从思想上重视培养学生终身所需的生活技能，这样智障学生适应社会、融入社会、生存于社会的能力不能充分发掘。
3、实践研究的时间短，处于初级阶段，研究方法主要以行动研究居多，更多的是在积累经验。实践研究较少，可说服的数据尚少，可推广的经验尚不多。
4、教材大纲编写落后、教学受课堂制约、教师提高学生生存能力的意识薄弱。
5、随着智障儿童劳动教育教育研究的不断深入，教师专业化发展滞后，师资建设问题已成为制约智障儿童劳动教育能否顺利有效地开展一个关键，对培智劳动教育师资的培养研究（包括学前英语师资的规格标准和培养模式的研究）也越来越成为人们关注的焦点。
 三、关于理论性方面的研究
关于智障儿童教育的理论研究，整体上尚属薄弱。理论是对实践的概括和反思，智障儿童劳动教育理论，就是通过对智障儿童劳动教育实践进行概括，从中抽象出构成智障儿童劳动教育各要素的结构及其运动规律，以指导和规范该学科教育的实践。目前，对此领域的研究更多的是停留在实践研究层面，不够细化，即依据有关理论，对智障儿童教育英语教育的可行性进行探讨，大多数研究只停留在对表面现象的认识与描述上，不能由现象认识其实质，尚未形成一整套揭示智障劳动教育内容及其实施细则。这其中的原因主要，一是智障儿童劳动教育的重视程度不够；二是在智障儿童劳动教育的实践中，较高的理论要求与普通的理论水平不高之间的矛盾还非常突出，用于指导智障儿童劳动教育的理论认识还比较零落。
总而言之，智障儿童的劳动教育还有很长的路要走，这有待于我们行进在教育教学一线的教师不断的实践摸索以及有志于特殊教育的专家进一步的研究与探讨，从而形成更为完备系统的理论。

参考文献
1杜威著，林宝山、康春枝合译：《学习与社会•儿童与课程》［M］，五南图书出版公司，1979年
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3、刘云翔：《智障儿童教育学》，辽宁教育出版社，1993年　
4、张卓然、关嘉禾：《愉快 成功 创造 教育 探索》，辽宁师范大学出版社，1995年
5、中国残联社会服务指导中心：《康复训练与服务工作手册》，华夏出版社，2005年
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7、《培智教学文萃》全国特殊教育研究会编，人民教育出版社
8、《北京特教研究会获奖论文选集》北京特殊教育研究会，1998.3
9、《北京特教研究会获奖论文选集》北京特殊教育研究会，1999.3
10、《试论我国残疾儿童的职业教育》刘全礼，1997.7《现代特殊教育》
11、《智障儿童的心理与教育》银春铭 华夏出版社,1993年。
12、《智力落后教育的理论与实践》肖非、刘全礼
13、《特殊教育暂行规程》中华人民共和国教育部，1998.12
14、《康复训练与服务工作手册》，华夏出版社，2005年
15、《陶行知教育思想读本》兰州 : 甘肃文化出版社2001年
16、2000年第3期《天津教育》
17、《培智学校义务教育课程设置实验方案》
18、韦小满　唐春梅 于文《智障学生需要掌握什么适应技能》《中国特殊教育》 2004年
19、2001年第11期《现代特殊教育》
20、张海燕等《智力落后儿童适应能力的培养》第34页 2005年第9期总第63期《中国特殊教育》