一年级语文适应性作业设计.doc

享受学习的快乐
——浅谈一年级语文适应性作业设计

长春街小学 梁菁

优秀的家庭作业设计与布置不仅是促进学生巩固知识、形成能力的重要手段，也是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径，还是教师获得家长支持与家长的良好沟通的良好途径。但长期以来，教师在作业的设计上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地；作业，应该成为学生的一种享受。
　　《语文课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。这不得不让我们反思自己在教学中给学生布置作业时，是否能带给孩子一种享受？我们要还学生自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业！只有这样，才能调动学生的积极性，使学生怀着极大的热情投入到作业中。那么在检查作业时，学生体会到的是“我能行”、“我不比别人差”的成功的喜悦，要让学生爱上做作业，让他们觉得做作业不再是负担，而是一种享受。所以，作业的设计必须精心考虑，因人而异，分层设计。现结合我的教学实践，几个方面来谈谈我在一年级语文作业设计中的一些尝试。
　（一）趣味性作业——让孩子乐于学习
“教人未见其趣，必不乐学因此课程改革必须寓教于乐，当学生在学习过程中有了情感的体验，必然会产生乐做的兴趣。低年级的作业更应该如此，因为他们厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。现行的新教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。这样儿童学才更有兴趣，求知欲才会更强。我在趣味性作业时是这么设计的：
　　1、画一画
　　一年级首先是学习拼音。为了巩固学生的拼音学习，我设计了这样的作业——给自己制作一张精美的自画像，我告诉小朋友：自画像上要写上小朋友的名字，名字上还要标上拼音，否则别的小朋友会不认识这是你。自画像上除了写名字和名字的拼音，可以画上一幅你最喜欢的、画得最好的图画。……比一比，谁的自画像制作得最漂亮。这次作业学生都是饶有兴致地较高质量地完成的。早上，我刚走进教室，孩子们老远就扬着手里的硬卡片，向我奔来，大声地告诉我：“梁老师，这是我的昨天做的。”、“我还写上了‘我是未来的科学家’”那么多孩子的自画像，没有一张是相同的，每个孩子的名字和拼音或大或小，但都写得非常整洁，漂亮，自画像上有的画上一片蔚蓝的海洋，有的画上一片神奇的森林，有的画着自己在和小朋友捉迷藏……这不仅提高了学生对拼音的运用能力，还培养了学生欣赏美、表现美、创造美。　　
2、编一编
　　学完了《奇妙的桥》，我让孩子们自己设计一座未来的奇妙的桥，在他们的笔下“水晶桥、彩虹桥、音乐桥、冰桥……”千奇百怪，无所不有。认识了《绿娃娃》中的树叶、小草、秋苗，我还让他们编首小诗，说说其它的绿娃娃，“青苹果是绿娃娃，在苹果树妈妈怀里长大，风儿一吹摇呀摇，逗得妈妈笑哈哈”“竹子是绿娃娃，在高山妈妈怀里长大，它们排者整齐的队伍，像一个个小军人真威风！”瞧，孩子们的语言多么富有童趣，想象多么丰富。孩子们喜欢看图，抓住这一特点，我引导孩子们进行看图说话，把图画内容编成一个小故事，同时要求家长合作，请孩子说，家长帮着记下来，这样就很好地锻炼了孩子的语言表达能力，因为这项作业孩子只要说，不要写，因此他们对这项作业有很大的兴趣。
　　3、读一读
　　我们可以让孩子读与课文相关的文章。结合课文学习，向学生推荐课外读物，延伸阅读，可以促进学生对课文的理解，也可以让孩子读童话故事，童话故事是小学生喜闻乐见的，也是现实生活中重要的语文教育资源。为此，一年级时我要求学生每天都读半个小时的课外书，并用开“故事会”的方式调动学生的读书积极性，好的故事帮助学生积累了语言材料，积淀了语感经验，丰富了他们“心理词典”。
　　4、做一做
一年级以识字为主。尤其，新课程识字量大增，在短时间内，学生很难掌握这些要认的汉字。怎么办？汉字是由偏旁部首组成的，要记住字形，就要知道字的结构和各个部分，所以在学习了生字后，我尝试：让学生回家找些硬纸片，请爸爸妈妈指导，剪制偏旁部首和基本笔画卡片。在剪制中，学生首先要写上偏旁部首和笔画，然后再沿线剪下。写的过程巩固了知识，在剪制时，动脑动手，加深记忆，然后让学生把卡片拼在一起，组成所学的生字。学生在拼摆中既掌握了汉字，区别了结构、字形，巩固了知识，又激发了对汉字认识的兴趣，可谓一举两得。
　（二）   实践性作业——让孩子热爱生活
　　我国教育家陶行知先生早期就提出“活教育”，即“生活即教育，教学做合一，为生活而教育”。 他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。 “语文的外延等同于生活的外延。”语文作业的设计更要与学生生活和社会实际相结合，使学生将课文学“活”而不是学“死”，最大限度地展示自己的个性与才能。实践性作业是实现低段学生学语文、用语文的一条重要途径。　
　　在我们学完了了《风》一课后，可以让学生用自己喜欢的方式去观察实践，寻找身边的风；《小花猫找汗》我们可以利用教材的优势，鼓励学生搜集实践，用各种不同的方式（上网、翻书、咨询等）去了解还有哪些动物的汗藏在哪里？《今天我很忙》教学后，可要求学生回家学做一些家务活，进行劳动实践，增强学生的劳动观念、服务观念，同时积累读写的素材。语文教学和学生生活紧密联系起来。在反馈作业时，我不禁惊喜地发现：孩子们的学习热情高涨了许多！他们争先恐后地将自己的“作业大餐”与大家分享。　
让孩子们在实践中通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查，不断巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力，让他们的学习从社会大学堂中来，到社会大学堂中去。
（三）自主型作业——让孩子学得轻松
　 泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里”。教师布置语文作业也是如此，应树立“弹性”意识，从教材特点和学生实际出发，为学生提供趣味盎然、形式多样的作业，给学生创造一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每一类学生都有更多的选择余地和更大的发展空间。
　　我结合教学内容和教学要求，设计几个作业题型，供学生自由选择，学生会根据自己的爱好去选择，自觉主动完成。如：学习了《献给妈妈的诗》后，我设计以下几类作业，让学生任意选作（要求不会的字拼音代替）①“我会组词”课文中生字能组几个词，就组几个，看谁组得又多又对；②“我会背”，把课文大声地背给爸爸妈妈听。③“我会说”模仿课文中的句子，赞美一下你的妈妈；④回家做一件让妈妈高兴的事，并说给老师和同学听。学生们据自己的学习情况，字掌握不好的大多选择了①题型，掌握好的选择了后面几题，令人惊喜的是多数孩子选择了几道题努力完成。没有一点老师、家长逼迫孩子们满脸不情愿、迫不得已去完成的倾向。只有学生喜欢做的事，才会以积极的心态认真做好。我们倡导学生“自主、灵活”，就应给学生提供机会，让他们感受到自主性，从而调动学生主动性，孩子们更有了成功的喜悦。
　　看着孩子们编写的富有个性的儿歌，听着孩子们享受成功的的笑声……。我明白了：作业，可以不成为学生的负担，而是一种作为他们的享受。以后家庭作业要设计成——更多形式的、更接近孩子生活的，尽量着眼于学生发展的，更多体现“乐”与“趣”的作业，让学生主动地、心甘情愿地、饶有兴致地完成，让学生充分感受到学习的快乐，从而喜欢语文学科，喜欢语文学习。                                         
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