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构建主动探究型语文学习课堂
——浅谈小学生主动探究能力的培养

《语文课程标准》提出了四个基本理念：“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“倡导自主、合作、探究的语文学习方式”、“建设开放而有活力的语文课程”。解读了《语文课程标准》，我深切地领会到：在语文教学中，我们要切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，不仅让学生在课内学得主动，即使是在离开教师、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础。
一、培养学生课前搜集资料的习惯
随着时代的变迁，人类已经进入了高速发展的信息时代，对人的素质要求也越来越高，一个不会搜集信息、利用信息处理信息的人，在某种意义上来说，就是新世纪的“新文盲”。我们的任务就是为21世纪培养合格的、适应时代发展的新人。如果我们的学生只停留在教师所教的基础上，那么他们不可能青出于蓝而胜于蓝，也不可能跟上时代发展的步伐，所以教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”、“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。教会学生课前搜集有关资料，不失为是培养学生主动探究能力的一种好方法。
在教《向往奥运》这篇课文之前，我让学生搜集有关“奥运”的知识，内容不限，可以是介绍奥运会发展史，可以是奥运明星的，可以是奥运会歌曲的相关资料等等，只要是有助于理解课文内容的，只要是学生自己动手动脑搜集来的资料，我都予以肯定。当然，我还教学生查找资料的方法，可以到图书馆里找有关介绍“奥运”的书籍，可以通过电脑上网查找有关资料，可以询问别人以得到信息……学生在查找信息的过程中，提高了自己的动手能力，也丰富了自己的知识，满足了自己的好奇心。学生学会自己查找资料，收集有关信息，在碰到疑难问题时，他们就可以自己去找资料解决了，这就是学生主动学习的过程，在这个过程中，学生的知识面得到拓展，在处理信息的过程中，学会了如何利用有价值的信息，使学生的立体思维得到发展。

二、落实学生是探究学习的主体。
素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验，教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励。
（一）培养学生质疑问难的能力
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”我们在语文课堂教学中，要重视强调学生自学存疑，注意发挥学生主动学习的作用，引导学生自读课文，诱导学生发现问题，主动探究。
首先，引导学生进行课题质疑。文章的题目是文章的眼睛，是“窗口”，它在文章中具有特殊的作用和地位。因此，在教授每篇课文时，应紧紧扣住题眼，指导质疑。例如，小学语文第十二册第十六课《匆匆》一课，我启发学生质疑：看了课题你想知道什么？你就把问题提出来。结果学生提出了这些问题：匆匆是指时间过得很快吗？时间是怎样匆匆而过的？作者这样写有什么目的？又如《将相和》一课，出示课题后，我的提问是：这个题目中哪个词是关键词？围绕这个词你想知道些什么？结果学生提出了以下几个有价值的问题：（１）“和”是什么意思？（２）“将”是指“廉颇”，“相”是指“蔺相如”，“和”是不是指 “和氏璧”？（３）为什么课题是《将相和》而不是“将和相”？（4）“和”是指两人关系“和好”，他们结果和好了吗？如此有机地引导，学生慢慢便会找到规律：针对课题一般可以问个“怎么样”“为什么”或“结果怎样”。
课后置疑也是必不可少的，在对课文内容有了一定理解的基础上，我们仍要就课题和课文内容、中心之间鼓励学生质疑。如学了《匆匆》一文，总结课文时，我问学生：同学们，你们联系课题与课文内容，想想还有什么问题？结果，一学生问：本文主要讲了作者感叹时间的宝贵，让我们珍惜时间，为什么作者却以《匆匆》为题，而不直接用《珍惜时间》作为标题呢？这样不是更明确吗？一学生立即回答：以《匆匆》为题好，这样更能表达文章的主旨，正因为时间匆匆而过，才显得宝贵，才更能激发我们去珍惜时间。这一质疑恰似一石激起千层浪，同学们各抒己见，争论不休，真是“仁者见仁，智者见智”。
其二，是围绕关键词句质疑。品词析句是进一步深化理解文本的重要手段。学习文章时要抓住重点句的理解，而掌握理解方法更为重要，围绕关键词句“读进来，想开去”，展开质疑不失为是品味语言的好方法。例如，《林海》一文中，教学“兴安岭越看越可爱，它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。”这句话时，首先引导学生抓住要弄清关键词“空洞”的意思，接着理解“并不空洞”的意思，最后再联系全文内容考虑“大兴安岭美得并不空洞”的意思。接着让学生围绕这三个层次，提出些问题。于是学生很自然地提出了这些问题：（1）“空洞”是什么意思？（2）“并不空洞”又是什么意思？（3）为什么说“大兴安岭美得并不空洞呢？”请举例说明。教学实践证明，采用从关键词入手，围绕关键词展开，层层深入推进式质疑，对于透彻地理解文章意思以及培养学生的主动探究学习的能力有着重要的作用。
其三，就矛盾处质疑。《穷人》一课的故事情节是在矛盾中展开的，结合这一特点，给学生提示一个提问的思路：课文中前后有矛盾的地方常常是问题的所在，从矛盾处寻找提问的突破口，这同样也是质疑的方法之一。学生受到启发以后，马上就提出了一些有价值的问题。如：（1）桑娜自己已有五个孩子，生活已是非常贫困，可她为什么要把西蒙的两个孩子抱回家呢？而且还觉得非这样做不可？（2）为什么桑娜既担心“他会揍我的”，又想“揍我一顿也好”？（3）桑娜的这些极其矛盾的心理活动表现了她怎样的品质？
其四，是对同学的发言质疑。在同一层次的学生回答问题时，由于受知识面和理解能力的限制，提问和回答问题难免会不尽如人意。因此，在教学中，教师可引导学生就别人的发言发表自己的见解，教师要引导有不同想法的学生大胆说出自己的理由。通过引导质疑，就能捕捉到学生创新的火花，从而培养学生的创新思维。
实践证明，在教学中只要我们善于引导学生从不同的角度、不同的途径去求异，去问难，学生的主动学习的能力会得到质的飞跃。
（二）培养学生小组合作探究的能力
小组合作学习是实现探究性学习的有效的、重要的方式。教师、学生之间互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且能培养其合作精神和协作能力。
比如《草船借箭》这篇课文，围绕学生提出的“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方”这一问题，让学生以学习小组进行探究性学习，并引导学生根据诸葛亮、周瑜、鲁肃和曹操四人之间的活动，从三个方面进行探讨：一、诸葛亮算到了什么？二、诸葛亮采用了什么计策？为什么要这样做？三、说明了诸葛亮是个怎样的人？通过小组合作学习，学生不仅解决了疑问，知道诸葛亮知天文，识地理，懂人心，所以能神机妙算。在此基础上，让学生再用一个词语来夸一夸诸葛亮，于是学生的情绪一下子就调动起来了，同学一下就涌现出了：满腹经纶、智慧超群、胜人一筹、才志过人、足智多谋、出社入化等一些词语来，在丰富自己的同时还体会到了探究性学习的乐趣。
(三)培养学生语文实践能力
要培养学生主动探究的能力，我们就要真正让学生变被动接受为主动实践，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让学生广泛参与语文的实践活动。
1、课本剧。学过《英雄奴隶》后，让学生以小组为单位排练，在排练过程中，对角色进行再现，进一步加深对人物的理解；读完《两小儿辩日》这篇文章，让学生分成旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，进行创造性表演。学生在练习表演的过程中，互相切磋，互相探讨，既深化了对文章内容的理解，又训练了口头表达能力，培养了创新意识，有利于提高自身的语文素养，可谓一举多得。
2、辩论。在学《放弃射门》以后，围绕“福勒放弃射门值得吗？”展开辩论，进而加深对课文所极力倡导的“高尚的体育道德精神”理解。辩论是口语交际中较高层次的语言实践，在小学语文课堂中引入辩论这一形式，既可活跃课堂，又让学生的语言表达能力得到提高。
3、拓展阅读。再如学习《草船借箭》后，让学生去阅读《三国演义》全书学习了《猴王出世》后，让学生阅读《西游记》等。
4、实际操作。学完《电子计算机与多媒体》后，指导学生给远方的亲人发一封电子邮件；教爸爸妈妈使用电脑。
另外，还可以让学生利用星期天开展社会调查、收集春联，自办小报，出自己的作文集，查找纠正身边的错别字等语文实践活动。这种多渠道的主动探究学习，使学生获得的不仅仅是知识，更重要的是一种能力，一种主动探究学习的能力。
在新课程标准的指引下，我们要树立语文教育的新理念，努力为学生营造一种主动参与、合作学习、积极探究的宽松、和谐、愉悦、安全的良好氛围，引导学生掌握信息搜集与处理的方法，学会提出问题、分析问题、解决问题，在主动实践的过程中探究新知，在小组合作中学会与人合作。只有这样，才能循序渐进地提高学生主动探究的能力，真正地让学生学会学习，成为学习的主人，最终提高学生的语文综合素养。