语文教学研究与改革小结（汉川实小）.doc

学习主动化　习作生活化
汉川市实验小学语文教学研究与改革小结

改革开放30年，省小语会成立30年，我们汉川市实验小学建校30年。时间的神奇巧合传递着一个信息：30年，我们的民族获得了前所未有的发展与进步，语文教学领域乘改革春风，也获得了前所未有的发展与进步。我们汉川市实验小学由建校之初的12个教学班发展为今天的52个教学班。在这场翻天覆地的改革浪潮中，我们的语文教学一边秉承传统，一边开拓创新，走出了一条虽然曲折，但前景光明的通途。学生听说读写能力得到充分锻炼，教师引导、指导、辅导学生的能力不断提升，以语文教学为阵地，学校迅速向“人民满意”迈进。
　　一、课改之旅，一路走来，沿途拾珠缀宏图
实验小学本身就带着“实验”这一神圣课题，因此，我们责无旁贷要投身教学研究和科学实验。上个世纪90年代，我们建校之初，语文学科率先开展“注音识字，提前读写”实验。所设实验班以五年学习时间完成小学六年学习任务，不仅语文学科，还涵盖其他所有学科。这一课题在我校历时六年，完成两轮对比实验。据跟踪调查，实验班学生在小学以后的学习生活中接受信息、处理信息能力并未因小学少学一年受到影响，尤因是“提前读写”训练养成了部分学生读书、写作的良好习惯，受益无穷。但是实验中也反映出一部分接受能力弱的学生因为“注音识字”而忽略主动记忆字形的问题。
“注音识字，提前读写”对比实验结束后，语文教学向“读写”训练继续推进。90年代末，我们继续开展“小学生习作教学创新研究”，从内容创新、形式创新、指导方法创新几方面展开深入研究与讨论，全体语文教师参与这项活动，大家群策群力，创建了“指导观察生活”、“指导发现不同点”等多种习作观察模式以及“从不角度思考”等习作选材模式。
到21世纪，课题研究的发展，使语文教学的研究更加系统，也更加具体起来。2003年，我校承担‘汉川市小学语文’自能阅读课题实验”，从引导学生读书方面推进语文教学的改革，创立了“自能阅读”课堂指导模式和课外指导模式。2005年，“小学生阅读方式多样化研究”在我校正式立项开题。语文教师在进行常规化教学的同时，无不在思考如何更高效地完成教学任务，实现学生语文能力全面提升的目标。
随着课程改革的全面展开，2007年，教育部“十五”规划课题《全国小学语文发展与创新研究》下达我校，综合过去20多年语文教学研究的成果，总结以往教学研究中的失败和问题，我校确定了子课题《小学生生活化习作教学模式的探究》，计划用三年时间完成。此课题向小学学段铺开，低学段以“写话训练”为主，中高学段以“生活化习作”为主要研究内容。
“生活化作文”体现以创新为核心的培养复合型人才的需求，落实马列主义理论“现实生活是文学写作的唯一源泉”，践行《语文课程标准》中提出的“图书、报纸、电视、电影、网络……都可以成为孩子语文学习的资源”的观点，实现学校、家庭、社会“三位一体”培训学生，提高语文综合素质。
全校语文教师投入这项课题研究，探索小学生生活化习作教学策略，培养学生创新意识和实践能力。坚持“以人为本”，关注学生心理需求和情感需求，促进智力因素和非智力因素的发展。
“生活化作文”课题研究，研究的不仅仅是习作，它的外延直至学生获取、分析、处理信息的能力，是一项以往各项研究之大成的综合性研究。实验证明，此课题不仅提高了学生读书、习作能力，观察、思考、表达能力，还培养了学生自主学习其他知识的良好习惯。学生能够在处理文字信息的同时主动将所学知识与生活实践相结合，用书本知识解决生活中的问题，再把自己的生活体验诉诸于文字，使习作充满生活气息，彻底克服了无病呻吟、闭门造车的习作弊端。
二、以人为本，锤炼教师，专业队伍促发展。
任何实验都离不开教师，有一支专业化语文教师队伍是课题实验得以顺利进行并最终完成的保障。我校拥有一大批业务精湛，敢于创新的语文教师。学校充分利用这一有利资源，不断锤炼，全面提高全体教师的教学水平和科研能力。我们实行“全员培训，以训促研，以研促教”的培训模式，组织教师每周一次集中教研，每月一次集中汇报，每学期一次成果交流，让教师将自己平时教学偶得积累起来，形成观点，相互交流，重点推广。
“生活化作文”课题实验的主体是学生，主导是老师。要求学生把“语文”与“生活”紧密结合起来，我们老师首先要做到这一点。我们的做法是：老师和学生一起读书，老师和学生一起作文。学校为老师准备的不光是教育教学理论，还有涉及文化、经济等多方面的内容，包括现代信息化理论。要求教师每学期读书不得少于学生读书量，倡导师生共同写作。《实小教科研》的创刊及不断完善，为广大教师提供了展示空间。结合现代信息技术，为教师搭建网络平台，汉川市实验小学网站大量上传教师作品。语文教师参加下水文写作比赛，20多人次获全国性奖励，10多人次获省级奖。学生参加作文竞赛，往往反映教师的个人素质及指导能力，学校从不肯放弃任何一次作文竞赛，为每一位老师提供均等的机会。我校学生在近年来组织的各类作文竞赛中多次获奖，中高年级语文教师80%获指导教师奖。
不仅如此，我校花大气力加强教师专业化水平的提高，鼓励教师“走出校门”，创造条件将先进理念“请进学校”，与课改兄弟学校“手拉手”，交流改革所得。近年来，我们组织教师远赴上海闸北三小，武汉澳门路小学、孝感市孝南区实验小学、玉泉小学、云梦实验小学参观学习，赴宜昌、黄石、武汉聆听专家授课、报告，并要求每一位外出学习的同志回校后为全校教师作一场学习汇报，上一节汇报课；鼓励语文教师参加各级各类教学比武、竞赛活动；支持教师参加“送教下乡”活动，把自己的经验向外校推广。2007年，实验教师罗俐在江西举办的全国小学语文“发展与创新”教育研讨会上，执教的优质课获国家级一等奖。2008年，在河南省“生活化作文”研讨交流活动中，危文英老师《让情感之花在写话中绽放》获国家级一等奖。
三、关注学生，着眼未来，养成习惯惠终生。
课题实验的目的是为了促进学生的发展，“生活化作文”更是如此。我们关注的是学生的能力，思考的是学生习惯的养成，希望通过一课一课的指导，一项活动一项活动的开展，让学生在学生中感悟生活，在生活中体味语文。
为了这样的信念，语文教师从宏观着眼，看到未来的发展与需求，针对每个学生不同的兴趣及特点，采用不同的培训方式，如成立演讲、调查、主持等兴趣小组；从微观处着手，具体指导学生如何参与活动。如“主持人”培训，关于主持活动的目的分析，体态语言、表情语言的运用等。现在，我校不仅有大量学生习作选编，更有“春芽电视台”小主持人红领巾广播站”播音员，“小记者”、“小摄影师”。每年的“六一”，全校各年级推出的“经典诵读”节目中，我们的学生深情演绎古今经典诗词，有的气势磅礴，有的婉约动人，是学生语文能力的综合展现，为丰富学生作文提供了活生生的素材。
“生活化作文”展现给学生的是广阔的生活舞台，最终表达方式是将生活画卷用文笔表达出来。学生写观察日记，记录生活中的点滴感受；写“亲子日记”沟通和父母的感情；写读书笔记，拓展对文字的理解；写书信、演讲稿、调查报告，深化他们对社会的关注。
我们认真开展语文综合性学习活动，每个实验教师身体力行，把综合性学习活动当作提高学生语文能力的重要途径，让学生参与计划讨论、制定、书写。活动结束后写出活动小结或者调查报告。
通过作文与生活的紧密联系，学生关注生活的能力普遍提高，对于街头错别字、广告用语等社会现象有自己独到的见解，对于环保、节能等公共关心的问题也可发表意见。
“水不在深，有龙则灵”。我们汉川市实验小学的语文阵营，正是因为深入了“生活化作文”的活动，才显得生机勃勃，师生都在这里学到了知识，拓展了能力。
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