教师自我专业发展的策略研究.doc

教师自我专业发展的策略研究
在新课程改革的形势下,面对教师角色的变化和教学过程的巨大变化，教师的专业发展面临着难得的挑战和机遇。塑造自身形象，提高自身素质，是教师今天赖以生存和未来进一步发展的迫切需要，广大教师应该紧紧抓住机遇，迎接挑战。      
教师的专业发展模式可归纳为五种类型，即个人自我指导模式，观察、评估模式，参与发展、改进过程模式，培训模式和探究模式。这五种不同的模式体现了不同的教师专业发展策略，对我们很有启发。下面谈谈教师自我专业发展的策略。
一、树立新的理念,增强自我专业发展的意识
1、树立科学的专业发展观。党的十六届三中全会提出：坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的科学发展观。教师就在这一科学发展观的引导下，树立三个观念：
以人为本的观念。在教育目的上要把满足人的发展需要、促进人的全面发展作为教育发展的根本出发点和落脚点，在教育过程中要关心人、尊重人、理解人、服务于人。
全面协调发展的观念。教师应认识到，只有自身的全面、协调发展，才会有学生的全面、协调发展。
可持续发展的观念。应在自己的生命意向和职业信念的指引下，客观地回顾过去，充满信心地计划未来，不断地提升自己、完善自我。
2、增强自身的责任感。教师是培养人的人，承担着传承人类文明的重任。对于教师来说，如何使学生感到在学校安然自在、不受拘束、富有个性，是自己义不容辞的责任。帮助学生发展学习动机、提高学习兴趣、增长知识本领，同样也是必须承担的责任。关注每一个学生的发展，努力开发每一个学生的潜能，也是其应负的责任。真正的教师责任是一种完全自愿的行动，是建立在对学生充分认识、理解、尊重和关爱基础上，对学生需要尤其是精神需要所表达的“本能”。
3、增强自我解放的意识。从某种意义上说，教师专业发展的过程也是教师自我解放的过程。教师要提高自我发展的意识和动力，自觉地承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，凝练教育理念，增强实践智慧，实现专业上的最大化自由。同时，应该以一种“心游万仞”的超逸之情来修正和柔化自己的消极情感，保持感性与理性的和谐，达到内心的敞亮与自由，以豁达的心胸、富于智慧的工作和更具价值的渴望，不断解放自我、超越自我。
4、增强终身学习的意识。教师工作对象的可变性、发展性以及教育任务和责任的复杂性，决定了教师在专业领域必须不断开拓、终身学习。教师作为教学专业人员，其专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展的绝对的。因此，教师理应成为热爱学习的典范，学会如何学习，学会独立自主，学会革新创造，学会与人合作，成为终身学习的带头人。
二、检测专业发展的起点，进行自我专业发展的规划与设计
1、掌握教师专业发展的阶段特征。教师的职业生涯一般分为三个阶段，每个阶段表现不同的特征。叶澜教授曾调查：有35%的教师属于生存关注阶段，他们关注和担心的是自己的教学能力，在同事、领导和家长中的印象等等，专业发展水平处于不成熟期。有50%的教师更多关注新理念之下的课例设计，他们关注教材的编排，课的设计与研究，关心外在的评价，属于任务关注阶段，专业发展水平处于中等。15%的教师更多关注学生获得的新行为，专业发展水平较高，渴望成为研究型教师，属于自我更新关注阶段。
   2、运用科学手段检测专业发展的起点。教师应进行自我认识，了解自己专业发展的起点，且这种了解应处于循环之中，保持经常化。检测自己的专业发展起点，一般有三种手段：
第一，自我批判。在实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，不断检测和提高自己的专业发展起点。
第二，以学生为“镜子”反观自己。学生学的好坏是检验教师教的成败的惟一标准，而教师教的成败又与专业发展起点的高低直接相关。应经常通过给学生发放问卷、与学生谈话谈心、分析学生的学业成绩等方式，以学生这面“镜子”来观照自己。
第三，运用量表进行检测。目前可以使用的量表有学者古利尔米诺的“自我引导学习准备量表”，奥迪的“继续学习调查表”。
3、进行自我专业发展的规划与设计。作为专业发展的主人，应科学有效地进行规划和设计，在专业发展目标的设定上，既要立足当前，又要着眼长远；既要考虑自身发展的需要，又要顾及工作环境和现实的工作条件；同时，还要充分认识专业成长目标与学生日常学习要求的关系，把自我专业成长与学生全面发展有机统一起来。
三、参加专业培训，提升自我专业发展的水平
1、开展行动研究。
教师即研究者。行动研究旨在判明现场教育活动面临的实际问题的实质，引出用以改善事态的行动，从而发展自我。
发现问题----分析问题----确定假设----验证假设。。。。。。发现问题----分析问题----不断循环的研究， 不断渐近的发展。
2、参加校本培训。首先，应注重自身的修炼提高。要变“要我学”为“我要学”，加强学习，积极研究，走学研相长、教研相长、管研相长的发展道路。其次，应重视与同事的合作，相互学习与研讨不仅只是学习到书本的或理论的知识，更在于学习到其他教师的实践经验。再次，应加强与校外教育机构的合作。
3、加入全国教师教育网络联盟计划。2003年9月8日，北师大等12家单位联合建立了“全国教师教育网络联盟”，是教师教育系统、卫星电视网、计算机互联网有机结合、共建共享优质教育资源的教师学习型协作组织，应充分利用这些条件，努力提高。
四、投身教育教学改革，提高自我专业发展的能力
1、实现角色转变，提高专业发展的适应能力。
一是由“角色权威者”转向“平等共进者”。不应再以知识的权威自居，而应与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。这种新型的“合作者关系”，使教师在启发、教育学生的同时，同样获得亲的信息，得到新启发，把教学相长提高到一个新的境界。
二是由课程执行者转向开发者。从某种程度上说，教师是课程的生产者和开发者。
三是由知识传授者转向研究者。需要搞科研、搞创新，需要在不断地研究“如何做”中慢慢地形成自己的一套理论。
2、做到反思的经常化、规范化，提高专业发展的调控能力。
教师对自我专业发展的反思是教师专业发展的基础。
在反思时间上，应每周安排固定时间进行自我反思，保持反思的经常化。
在反思内容上，一是把自己目前的专业发展内容和所达到的水平与自己的规划对照，二是把自己的发展与相同成长阶段的高成效教师进行对照，找出存在的差距和不足，重新规划予以补救。
在反思结果上，记录自己过去、现在的状况和自己的进步和尚需努力之处，建立自我剖析档案或绘制自我专业发展剖析图，以便更好的认识自我，进而针对性采取措施。
3、保持对话，提高专业后续发展能力。
首先，教师要保持与学生对话。联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》指出：“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。”弗来雷说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”教师在教学过程中，应更多地作为学生的倾听者、交谈者，而不仅仅是一个讲解者。
其次，教师要保持自我专业发展对话。与自我进行专业发展对话，提高自我专业发展意识以及今后自己对日常专业生活中关键事件敏感性的程度，对教师个人的后续专业发展有重要意义。教师必须经常性地保持自我专业发展对话，以便在经历关键事件时能及时抓住，并能做出自我职业形象和自我职业认同的抉择。
再次，教师要保持与教育名著对话。教育名著积淀了深邃的思想精华，蕴涵先进的教育思想和育人观念，能照应教育与社会的关系，有利于全面理解教育问题。教师应养成阅读教育名著的习惯，使自己理论得到提升、人格得到升华。
最后，教师要保持与同行的对话。通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力。同时，教师要敢于承认自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求得到同事的合作与帮助。
4、 提升改革中关注发展的层次，提高专业的生态发展能力。霍尔、富勒关于教师关注发展阶段的研究，把关注由低到高分为七个阶段：低度关注阶段、信息性阶段、个人阶段、管理阶段、结果阶段、合作阶段、再关注阶段。在新课程改革中，教师要想沿着这七个阶段不断提升自己的关注层次，除有赖于必要的外部条件外，教师应以积极的姿态、健康的心态关注新课程改革，通过不断地检验、完善和发展新课程，完成“人——课”的匹配，加速自身的成长与发展。要扩大对新课程改革的关注面，既要关注改革本身，又要关注改革中自己的发展和学生的发展，还要关注改革中同事的反应，以结合自己和同事在革新上的努力，在共同影响的范围内给予学生集体的影响。要透过新课程改革的表面现象，抓紧住和关注改革中的一些带有根本性、深层次的问题，通过理性思考，使自己能居高临下地重新检视和评价现有的改革方案。以更好地促进学生的全面发展。