展示真实的李鸿章.doc

教育部“全国中学教学设计创意大赛”

作者：汪建生
单位：江西省赣州中学
版本：综合性教材·新课程研究性学习教学案

《探索·发现——走近真实的李鸿章》教学设计
江西省赣州中学 汪建生
【案例背景】
历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。恰当地评价历史人物，是历史研究和学习的重要内容。
李鸿章，在中国近代史上叱咤风云40余年，功过集于一身。对他各方面分析，首先要了解其人生发展过程和所处的历史背景；其次要回顾掌握中国近代历史发展过程中的重大事件。从而把历史人物放到宏观和微观相结合的环境中分析。
通过引导学生用马克思主义哲学为指导思想，全面客观、辩证、历史地评价历史人物，通过历史人物进一步了解历史人物的生活时代，加深对中国近代史的认识、挖掘研究历史人物的现实意义，对学生进行思想品质教育，树立正确的人生观、价值观。
在分析历史人物的过程中，培养学生查找资料、分析并运用资料阐述观点的能力；运用辩证唯物主义、历史唯物主义基本原理评价历史人物的能力；多角度，多侧面地思考问题的能力；运用正确的立场、观点和科学方法来分析问题的能力；运用基本的演绎和归纳、证明或反驳等逻辑方法做出较为完整的论证或阐述的能力。促使学生向知识的深度和广度发展，调动学生学习的主动性和积极性。
【课前准备】
课前的准备主要在下面三个方面：
①以“你最想研究的中国近代历史人物”为题，让学生讨论确定研究人物。
②确定后，按照不同观点自愿结成学习小组，查找资料，进行分析研究。
③学生布置有关李鸿章生平和历史不同时期的李鸿章评价等内容的班级展览。
【教学过程】
导 语
师：展示李鸿章晚年生活照片，并出示史界观点引导学生探究。设问：有人说，李鸿章是中国“第一卖国贼”，他误国殃民；有人说，李鸿章是腐朽王朝的忠臣，他爱大清不爱中国；也有人说，李鸿章是鲜为人知的爱国者，是一流的“外交家”。你们认为他是爱国？卖国？还是误国？
生：（合作探究，回答）
师：（总结归纳概括）李鸿章是晚清帝国举足轻重的人物，也是近代史上最具争议的人物。100多年以来，人们对他的评价始终是褒贬不一，毁誉参半。
师：（进一步设问，引入本课课题）那么，李鸿章究竟是一个什么样的历史人物，李鸿章还有哪些不为世人所知的真实故事，今天，就让我们怀揣着“探索·发现”的精神，一同走进真实的李鸿章，去揭开他那缕曾未为人知的神秘面纱。
（三个不同阶段的李鸿章，解说图片：少年李鸿章（少年英俊，胸怀大志）——中年李鸿章（封疆大吏，朝廷重臣）——老年李鸿章（被国人误解，唾骂为“卖国贼”））
第一幕：众说纷纭“说”李鸿章
首先请看第一幕：众说纷纭“说”李鸿章。（投影幻灯片）
（在学生充分发表自己观点的基础上，引入学术界对李鸿章的争议观点，教师总结指出）从学术界兴起的“李鸿章研究热和众多的研究成果来看，李鸿章虽然已经远离我们110年的时间了，但这位生当“三千年未有之变局”的晚清第一重臣、生前身后都遭到诟病的李鸿章，如今成为了学术界激烈争议的人物，成为演艺界火爆炒作的焦点。
第二幕：众里寻他“识”李鸿章
为进一步加深对历史上真实李鸿章的认识，让我们一起走进第二幕：众里寻他“识”李鸿章。（投影幻灯片）
李鸿章展览厅
首先让我们到李鸿章的家里去转转。（投影幻灯片：图片+音频）
文字内容如下：李鸿章（1823—1901），清末大臣，洋务派和淮军首领。本名铜章，字渐甫，号少荃，安徽合肥人。“少年科举，壮年戎马，中年封疆，晚年洋务，一路扶摇。”这是李鸿章对自已一生事业的评价。1、少年科举。道光二十七年（1847年）中进士。同时，受业曾国藩门下，讲求经世之学。2、壮年戎马。在太平军起义时，他就显示出自己在军事和行政方面的实际才干。咸丰三年（1853年）受命回籍办团练，多次领兵与太平军作战。1858年冬，入曾国藩幕府襄办营务。1860年，统带淮扬水师。湘军占领安庆后，回家乡合肥一带募勇。同治元年（1862年），组建淮军。由于采用西方新式枪炮，使淮军一度成为清军中装备精良、战斗力较强的一支地方武装。1863年和1864年他率淮军攻陷苏州、常州等地，和湘军一起镇压了太平天国，保住了即将崩溃的清王朝。被誉为“中兴名臣”。3、中年封疆。1861年，因辅佐曾国藩，配合外国侵略军攻陷苏、常有功荣升为江苏巡抚。1865年升任两江总督。1870年经曾国藩力荐，任直隶总督兼北洋大臣，官封文华殿大学士，一等肃毅伯，掌军政、外交大权。成为“坐镇北洋，遥执朝政”，一人之下、万人之上的重臣。4、晚年洋务。为挽救晚清，大办洋务，陆续开办制造局、招商局、织布局、煤矿、铁路等企业，主张官办，向国外购买军火、扩充淮军实力，建立北洋舰队，成为洋务派的首领。由于他大力疾呼“师夷长技以自强”，主张学习西方先进的科学技术，发展中国武力和财力，以便能够应付西方的侵略，追求国家的强盛，他时常被同时代的作家看成是“中国的伊藤博文”，甚至是“东方的卑斯麦”。他的所作所为在中国近代化过程中留下了一道深深的印痕。5、一路扶摇。然而，李鸿章一生中参与了许多中外谈判，签订了许多中外条约，其中相当部分是带有“丧权辱国”性质的条约。《马关条约》，向日本赔款2亿两白银，割让辽东半岛、台湾和澎湖列岛；《中俄密约》，租借胶州湾；《辛丑条约》向八国联军赔偿白银4亿5千万两，“人均1两”……临死前一小时，床头仍站着逼迫他在以图侵占中国东北的《道胜银行协定》上签字的俄国公使。正所谓“成也萧何，败也萧何”，李氏一生，成也外交，败也外交，懂外交是他能够权倾一时的重要原因，但也是使他声名受累，百年都难翻身的一个大坎儿。在中国近代历史上，确实，李鸿章可争，可议。
在中学历史课本中，特别是必修1和必修2，较多地提到了李鸿章这个历史人物，其历史活动散布在课本的各个章节。概括起来，主要集中在政治、洋务、外交和文教等领域。
昨天我们对各小组的学习任务进行了布置，下面请各学习小组的代表依次上台，展示本小组的研究成果。（由学生自带U盘上台演示课件）
首先有请梅鹏飞学习小组上台展示他们的研究成果。…………
（学生代表展示，教师总结评价）
下面有请陈 婷学习小组上台展示他们的研究成果。…………
（学生代表展示，教师总结评价）
下面有请刘春玲学习小组上台展示他们的研究成果。…………
（学生代表展示，教师总结评价）
下面有请江 丽学习小组展示他们的研究成果。………………
（学生代表展示，教师总结评价）

刚才同学们用各种方式展示了自己的研究成果，下面我们进入自由讨论阶段。（投影幻灯片）
第三幕：是是非非“评”李鸿章
李鸿章是一个备受争议的历史人物。俗话说，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”评价历史人物，应该坚持相应的标准。在阶级社会里，不同的阶级有着不同的评价标准。我查阅了一些资料，认为在评价李鸿章等历史人物时要注意这么几点：（投影幻灯片——评价历史人物的一般方法）
下面请同学们以小组为单位，根据刚才老师提出的评价方法，对李鸿章风雨一生的功过是非发表自己的看法。其中1-2列的同学持正方观点，3-4列的同学持反方观点。
先自由讨论3分钟，正、反方各推选出主辩手一人。主辩手作好陈述本组观点的准备，其他同学自由发言，做到畅所欲言。
学生代表陈述本小组观点：
下面有请正方主辩手阐述本组观点………
接下来有请反方主辩手阐述本组观点……
下面开始自由辩论………………………………
正方学生代表观点：（略） 反方学生代表观点：（略）
教师总结：
（表扬学生的积极参与和精彩表现，更要肯定其思辩精神）
在教师总结的基础上，进一步提出历史人物评价的一般方法。
评价历史人物的一般方法：
第一，把握历史原则。任何历史人物都是“过去”的人，历史人物的所作所为不可能超越他所处的时代，我们不能以现在的眼光要求他。
第二，把握大节原则。金无足赤，人无完人，我们看待历史人物，应看他们的大节，看他对历史的贡献。
第三，把握阶级原则。历史唯物主义认为，在阶级社会，历史人物总是处于特定的阶级关系中，总是一定阶级的代表，为本阶级服务。
列举国内外的知名学者和政治大腕们评价李鸿章的著名论断。主要分为四大类：
第一类：李鸿章之国内版
1．鸿章必为数千年中国历史上一人物也；必为十九世纪世界历史上一人物也。“敬李之才”，“惜李之识”，“悲李之遇”。 ——近代名人梁启超
2．杨三已死无昆丑，李二先生是汉奸。 ——北京市井小民挽联（1901）
注：杨三：北京戏子。李二即李鸿章，家里兄弟六人，排行老二。两人差不多同时死去。
3．办洋务的最重要的代表人物。——史学家·胡绳
4．李鸿章一生的历史，是一部对内镇压人民起义，对外出卖民族利益的反动历史。
——史学家·胡滨
第二类：李鸿章之海外版
1．知西来大势，识外国文明，想效法自强，有卓越的眼光和敏捷的手腕。他的事业充满开拓者的精神。他建设国家的努力，不但包括军事措施方面……也包括经济政策方面……所有关于李鸿章在这个远东大国的没落时期独力支撑富国强兵的理想与努力的评价，都只是开始而已。 ——日本首相伊藤博文
2．李确实是中国的Grand Old Man ，非常像葛兰斯登（英国政治家，于1868—1898年四度担任英国首相）是英国的、俾斯麦是德国的、加富尔是意大利的Grand Old Man 一样。从与中国有接触的所有欧洲人的眼光看来，李鸿章在中国所占的地位甚至比葛兰斯登在英国的地位还要高。因为困扰的满清政府，每次当统治帝室的王公把国家带到战争的边缘，李鸿章就是政府惟一的必须求助的人。 ——英国学者李德夫人（A·B·Little)
3．以文人来说，他是卓越的；以军人来说，他在重要的战役中为国家作了有价值的贡献；以从政来说，他为这个地球上最古老、人口最多的国家的人民提供了公认的优良设施；以一个外交家来说，他的成就使他成为外交史上名列前茅的人。 ——美国前总统克利夫兰
4．“中国大臣，不乏老成持重，而具大见识，开大智慧，展旋乾坤手段，换中国以趋前路者，断推中堂（李鸿章）一人。” ——《伦敦特权》杂志
第三类：李鸿章之艺术版
1．电视剧《走向共和》从艺术的角度丰满了李鸿章的人物形象，新解了李鸿章，引发了人们对李鸿章再一次的争论……
第四类：李鸿章之自述版
1．李鸿章的两首代表诗作
（1）年少时诗云：
丈夫只手把吴钩，意气高于百尺楼。一万年来谁著史，三千里外欲封侯。
（2）临终诗云：
劳劳车马未离鞍，临事方知一死难。三百年来伤国步，八千里外吊民残。
秋风宝剑孤臣泪，落日旌旗大将坛。环海尘氛犹未已，诸君莫作等闲看。
2．御赐匾额：

3．清廷给他的荣耀：
谥文忠，追赠太傅，晋封一等侯爵，付国史馆立传。
结 语
千秋功过，后人评说。李鸿章作为晚清权倾一时的人物，是中国近代史的缩影，是我们了解当时历史的一个典型案例。时代在变，人物形象也在变。对于李鸿章，由过去作为“卖国贼”而大批特批，到现在对他各方面的客观评价，进而肯定他在中国近代化等方面的贡献。但这不是李鸿章的变化，而是研究历史的的认识水平发生了变化，是我们社会从封闭到开放的结果。今后，我们还将进一步加强人物史的教学，让更多的历史人物还原其真实面目，走出我们的认识误区。
在本课结束之时，引导学生在《我的中国心》歌声中大声朗诵清廷给李鸿章的荣耀。把课推向高潮。
【案例反思】
探究式学习是教育改革新形势下的一种教学模式的变革，它要求教师转变教学观念的教学方式，树立以学生为主体的教学观，为学生营造一个兴趣盎然的学习环境；激发学生的学习兴趣创设探究性学习的氛围，倡导学生主动参与，乐于探究勤于动脑、动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知的能、创造性思维能力，提高综合素质。
历史人物评价是学生比较感兴趣的话题，通过评价人物，可以培养学生大胆质疑、勇于提出独到见解、努力培养“问题意识和创新意识；可以充分发挥学生主体作用，使其融入历史，积极参与学习。课前的问卷调查，确定研究对象；学生自愿结成小组，分头查找资料，确定本组论点和论据；选择适合本组的展示形式；在课上，各小组各抒己见，旁征博引，讨论十分热烈，有时甚至引发激列的争论。回顾整个过程，有很多感受。我惊讶于学生们热情的参与、活跃的思维、大胆质疑的精神和存在的巨大潜力。这种教学方式对教师的学识水平、教学水平、指导组织等能力要求更高了，也给我们提出了新的思考和更高的要求。
【学生体会】
“在课前的准备阶段，我们沉浸在合作的快乐中，并且对这次活动信心百倍！在讨论会上，我们小组留给了大家极深的印象，这是我们小组成员共同努力的结晶。我不仅学习了怎样正确地评价历史人物，更学会了合作，这是这次活动留给我的最大收获。”
“资料繁多，无法一一研读成为这次准备工作中最困难的地方。但我们仍是尽自己最大的努力去解决一切问题。就算问题没有得到很好解决，每个人都去努力，这不也是一种收获吗？”
“参加这种开放自主的课堂活动，感觉很好，它调动了所有人的积极性。我喜欢这种形式的课堂。”
“通过这次讨论，我不仅锻炼了自己的语言表达能力，更重要的是使我看到了一个全新的历史！”
“希望能有更多这样的活动！”
附：李鸿章简介
李鸿章（1823—1901），清末大臣，洋务派和淮军首领。本名铜章，字渐甫，号少荃，安徽合肥人。
“少年科举壮年戎马，中年封疆，晚年洋务，一路扶摇。”这是李鸿章对自已一生事业的评价。
1、少年科举
道光二十七年（1847年）中进士。同时，受业曾国藩门下，讲求经世之学。
2、壮年戎马
在太平军起义时，他就显示出自己在军事和行政方面的实际才干。咸丰三年（1853年）受命回籍办团练，多次领兵与太平军作战。1858年冬，入曾国藩幕府襄办营务。1860年，统带淮扬水师。湘军占领安庆后，回家乡合肥一带募勇。同治元年（1862年），组建淮军。由于采用西方新式枪炮，使淮军一度成为清军中装备精良、战斗力较强的一支地方武装。1863年和1864年他率淮军攻陷苏州、常州等地，和湘军一起镇压了太平天国，保住了即将崩溃的清王朝。被誉为“中兴名臣”。
3、中年封疆
1861年，因辅佐曾国藩，配合外国侵略军攻陷苏、常有功荣升为江苏巡抚。1865年升任两江总督。1870年经曾国藩力荐，任直隶总督兼北洋大臣，官封文华殿大学士，一等肃毅伯，掌军政、外交大权。成为“坐镇北洋，遥执朝政”，一人之下、万人之上的重臣。
4、晚年洋务
为挽救晚清，大办洋务，陆续开办制造局、招商局、织布局、煤矿、铁路等企业，主张官办，向国外购买军火、扩充淮军实力，建立北洋舰队，成为洋务派的首领。由于他大力疾呼“师夷长技以自强”，主张学习西方先进的科学技术，发展中国武力和财力，以便能够应付西方的侵略，追求国家的强盛，他时常被同时代的作家看成是“中国的伊藤博文”，甚至是“东方的卑斯麦”。他的所作所为在中国近代化过程中留下了一道深深的印痕。
5、一路扶摇
然而，李鸿章一生中参与了许多中外谈判，签订了许多中外条约，其中相当部分是带有“丧权辱国”性质的条约。《马关条约》，向日本赔款2亿两白银，割让辽东半岛、台湾和澎湖列岛；《中俄密约》，租借胶州湾；《辛丑条约》向八国联军赔偿白银4亿5千万两，“人均1两”……临死前一小时，床头仍站着逼迫他在以图侵占中国东北的《道胜银行协定》上签字的俄国公使。正所谓“成也萧何，败也萧何”，李氏一生，成也外交，败也外交，懂外交是他能够权倾一时的重要原因，但也是使他声名受累，百年都难翻身的一个大坎儿。
在中国近代历史上，确实，李鸿章可争，可议。
学生研究性学习成果（摘录）
——根据课堂教学实录进行整理
A组（梅鹏飞学习小组）：（方式：课件辅助）
本组观点：李鸿章罪莫大焉
梅鹏飞：李鸿章是中国近代史上一位举足轻重的人物，在他的一生中，有很多举动具有进步意义。如创办近代工业、筹划海军、培养新式人才、对维新人士的同情等。但纵观其一生，从他对国家利益的客观影响来看，过大于功。下面我组将从不同角度加以阐述。
周亚芳：政治方面，作为封建统治阶级中的重要一员，李鸿章勾结列强，镇压中国人民的革命。组建淮军，镇压太平天国，屠杀大批太平军将士。掌权期间，搜刮民财，死后留下四千万两遗产，故民间流传“宰相合肥天下瘦”的说法。
（投影显示幻灯片……这是李鸿章初创时期的洋枪队……这是洋枪队使用过的克虏伯大炮）
李鹏祥：军事方面，在清政府与列强的一系列斗争中，李鸿章坚持“和戎”政策，即坚守和约，不轻易言战，使中法战争“不败而败”；使中国甲午战后割地、赔款，丧权辱国；使福建、北洋水师全军覆没。
刘阳娟：外交方面，李鸿章奉行“以夷制夷”的原则。这种政策使清朝政府牺牲了大量中国领土主权。他想调解帝国主义间的矛盾，但没有使列强相互制约，反而使它们携起手来掀起瓜分中国的狂潮。
（投影显示幻灯片……这是1895年签订《马关条约》的中日双方代表；……这是1901年《辛丑条约》的签订现场；……这是李鸿章一生签订的不平等条约）
在此举一个例子：与俄国签订《中俄密约》。李鸿章试图联络西洋，牵制东洋。得意地认为：二十年无事，总可得也。实际情况恰恰相反，条约签订仅两年，东洋与西洋列强纷至沓来，掀起瓜分狂潮。李鸿章罪莫大焉。

B组：（陈婷学习小组）（方式：情景再现）
本组观点：李鸿章功大于过
刘林：（旁白）我组将通过几个真实历史场景的再现，阐述我方观点：李鸿章功大于过。
场景一：（根据教材内容再现谈判情景，蒋焕扮演李鸿章，叶佛金扮演伊藤博文）
（旁白）1895年，清政府派李鸿章到日本马关，日诱逼李在早已拟好的条约上签字。
伊藤博文（强硬地）：你的态度只有两个字，允与不允。

李鸿章：台湾已是贵国口中之物，何必着急？
伊藤博文：尚未下咽，饿得很。
李鸿章：我接到台湾来电，誓不为日民。
伊藤博文：任凭聒噪，我们自有办法下咽。多说无益，你要不把台湾割与我国，我们可不能保证北京的安全。
李鸿章（无奈地）：此事容我向太后禀告，再与你答复。……
场景二：
（学生模拟慈禧室内情景，廖移娟扮演慈禧，陈婷饰演李莲英）
慈禧（坐在椅中）：小李子，上茶。
（李连英恭敬地递上一个水杯）
慈禧（边喝茶边慢悠悠地问）：“最近，有什么事吗？”
李连英：“禀老佛爷，李鸿章来电，说如四日内不予回复，就、就——”
慈禧：“就怎么着啊？”
李连英：“就攻入北京。”
慈禧：（惊得手中杯掉）“什么？他们要攻入北京？！那、那、让李鸿章同意了吧。”……
再加旁白：李鸿章的据理力争，表明了其立场，证明他也很努力地与列强周旋，维护国家利益。迫于国内外双重压力，割让台湾，完全是无奈之举。如不割台，可能会带来更大的灾难。总之，一个人的种种举措，往往与其所处的历史背景密切相关。要对李鸿章的功过进行全面地分析。

C组：（刘春玲学习小组）（方式：课件辅助）
本组观点：李鸿章——中国近代史上的开拓性人物
刘春玲：据我了解，李鸿章是洋务运动的主要倡导者。在兴办洋务的30余年间，李鸿章先后创办了江南制造总局、上海轮船招商局、开平煤矿等一大批近代军工、民用企业，接管天津机器制造局其中仅上海轮船招商局就获利800万两白银，为中国经济的发展作出了重大贡献。
（投影显示幻灯片……这是李鸿章创办的江南制造总局……这是洋务派军工企业生产的一些军工产品……这是李鸿章创办的上海轮船招商局和开平矿务局）
谢俊娣：李鸿章思想前卫，深刻认识到当时的中国已处于一个“生当三千年未有之变局”的时代，主张大力发展海军，巩固海防，以抵御列强从海上的入侵。在他倡导下，洋务派初步建成了北洋、南洋和福建三支海军，清政府成立了海军衙门。其中北洋海军实力最为雄厚，拥有军舰25艘，官兵4000多人。据资料显示，当时北洋舰队中的“定远号”和“靖远号”军舰是世界上最顶尖的，号称“世界第一”。
（投影显示幻灯片……这是李鸿章创办的北洋水师中的四艘著名舰艇——“定远” 舰、“靖远”舰、“扬威”舰、“超勇”舰，这是北洋水师军旗及勋章）
谢兰婷：百余年来，一提到李鸿章这个名字，人们便很自然地冠以“卖国贼”的头衔。其实，这是一个错误的认识。作为晚清朝廷中唯一既熟悉洋务又懂外交的能臣，一生之中参加了许多中外谈判，签订了许多中外条约，其中相当部分是带有“丧权辱国”性质的条约，如《马关条约》、《中俄密约》、《辛丑条约》。但我想，评价一个历史人物应把它放回到当时的历史背景下，在大败之下签订“城下之盟”，战败国讨价还价的余地其实非常有限，而且诸如割地赔款事关重大，最后的决定权其实还是在朝廷手中。因此，我想，李鸿章充其量是一个无奈的“卖国贼”。
曾思柳：纵使大家对李鸿章的评价是纵说纷纭，但我组坚定一个观点：无论李鸿章存在这样或那样的不足或缺点，但李鸿章确实是中国近代史上一位重要的历史人物。李鸿章为大清国的国计民生和近代化所奠基的坚实基础，对中国后来的发展产生了重要的作用。他对中国近代化产生了至关重要的影响，是洋务运动的中坚。

D组：（江丽学习小组）（方式：口头表述）
本组观点：李鸿章——庸众中的杰士
曾乔：当大清王朝被西方的坚船利炮打开大门的时候，面临着内忧外患，一些封建士大夫视而不见。或者认为外国器械是奇技淫巧，把洋枪洋炮当作妖法。对他们而言，只有莫名的恐惧，或认为外国利器神妙莫测，无法学习，认为学习西方就是以夷变夏。李鸿章是当时中国极少数能够正确对待西方技术的官员之一。他在顽固派的阻挠和漫骂之下，极力主张“师夷长技以自强”。在他主持下，中国出现了第一个大型兵工厂、第一座炼钢炉、第一条铁路、第一个煤矿、第一个纺织厂、第一支近代海军、第一轮船、第一个到西方的留学生等等。洋务派创造了中国近代的许许多多的第一，无疑为中国的近代化迈出了第一步。因此，无论从李鸿章军事思想的进步性，还是从李鸿章在腐朽没落的大清衰落期所表现出来的少有的清醒头脑和远见卓识，都不得不使我们对这个历史人物进行全新的思考和评价。
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