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浅谈绘本阅读中的合理设疑

作者：李忠英    文章来源：本站原创    点击数：1094    更新时间：2007-12-29
浅谈绘本阅读中的合理设疑
一、问题的提出：
绘本是孩子人生的第一本书，对于孩子来说，绘本是一个美丽的天使，是一个美好的世界，是“上帝老人”在孩子学龄前这个特殊阶段送给他们的最宝贵的一个礼物。新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”于是我们开展了形式多样的绘本阅读活动，有亲子阅读、个别阅读和集体阅读，其中集体阅读是幼儿园绘本阅读活动中的主要形式，为此我们设计了各种形式的绘本集体阅读活动。
绘本阅读是以绘本作为主要阅读材料的一种集体阅读活动，其活动的形式类似于语言的集体活动。绘本集体阅读活动需要教师运用各种方式，进行合理的设疑引发阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给孩子们，让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本，喜爱绘本。
那么，什么是“设疑”呢？
所谓设疑，一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让孩子去思考。而我们这里所谈到的设疑则是教师把未知抛给孩子，让他们去猜想，去交流、去验证、去实践，通过积极的思考设想各种可能的答案，激起孩子对阅读活动的积极性。它与我们一般的提问有所不同，首先设疑的问题是从孩子已有经验出发，去拓展、想象故事或者事件的可能性，答案是多种多样的，没有绝对标准的答案。设疑的实践策略，讲究问题时机的把握。我们要依据孩子的认知规律，选择最恰当的引导方式，步步设疑，循序渐进地诱发孩子的问题意识，使其思考向前推进。
然而在阅读活动中我们发现，教师设疑方法的不同常常会导致不同的阅读效果：
（一）思维局限的提问：所提的问题大多出现在讲述后，局限在对前面学习内容的回忆。比如当进行绘本阅读《我是霸王龙》，前一种设疑是故事讲完后：问题的结果都比较单一，幼儿只会回忆故事中的情景，答案与故事里非常符合。后一种设疑是讲故事前，教师先让幼儿看一下图书的封面，了解故事的题目后提问：“这个故事里会有谁呢？他们会发生什么有趣的事呢”，幼儿会从了解到的故事题目来进行猜想，孩子的思维得到了扩展，答案肯定非常丰富。
（二）注重文本的提问：过于注重绘本中的文字意思，较呆板的读——问——读。在阅读过程中，教师会边引导幼儿阅读边进行设疑，但教师往往会注重故事中的文本意思，不经意间就会把幼儿的答案往故事中的意思倾斜，最后完全是对故事文本的猜想。还有些老师把阅读仅仅看成是让孩子认字的途径，孩子在读文字的时候无暇顾及丰富的画面。这本书应该带给孩子真正的艺术享受和丰富的精神营养，孩子却没有得到，对图画中所给予的丰富的、各种各样的信息，却熟视无睹。
歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”设疑发问，也是老师公认的最成功的教学经验，而在新纲要导入中进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。疑是深入探究知识的起点，有疑问，孩子才能有问、有思、有究；有疑才能激发孩子学习的主动性和自觉性，引疑求趣的关键在于教师善于设疑。一个精彩的设疑，能带出激疑、猜想和验证、实践等一连串艺术手段，激发孩子的积极思维。
因此，合理的设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。
二、设疑策略
（一）以看设疑
1、观看图片进行设疑：
幼儿期的孩子处在从具体形象思维到抽象思维转变的时期，他们的思维非常活跃。而绘本作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花，其独特的叙述方式则既为幼儿的想象力提供了丰富的素材和美丽的平台，又对幼儿的想象力提出了挑战。而正是在应对挑战的过程中，幼儿的想象力得到飞速的发展。
案例：我们在绘本《蚯蚓日记》的教学中，此绘本的画面比较丰满而且富有情趣，文字穿插较少，于是我们就充分利用画面让孩子进行猜想，蚯蚓在干什么？蚯蚓在想什么？蚯蚓会发生什么事情呢？等等。孩子们的发言非常积极，大胆的表述自己的猜想，然后他们又会进行推断互相取决到底是什么？有强烈的验证需求。当我们把答案告诉他们时，猜对的孩子会大声的欢呼起来，体验了成功感，更加激起了孩子阅读的热情。

设疑：引导幼儿观看画面，猜想故事情节。充分感受绘本那种视觉化的文学内涵和表态媒介。
2、观看无声“电影”进行设疑
由于孩子在阅读活动中常常收到无意注意和表象思维等特点的左右，新异的事物的出现都能引起他们极大的兴趣而集中注意力。看动画片是孩子非常喜欢的活动，我们就把绘本拍成照片制作成“电影”让幼儿观看。猜想其中的故事情节以及人物的对话、心理变化等等。孩子们在观察的基础上，进行了猜想，都能踊跃而兴奋的讲述故事情节。然后再给他们看有声的“电影”。当在观看时他们不仅看的很认真，而且听的也非常仔细。他们为自己的猜想而感到自豪，从而也大大激发了孩子的阅读绘本的兴趣。
（二）以听设疑
学习语言的途径是靠“听”和“听”后的模仿“说”。单纯的学说并不能让孩子乐说，对孩子语言能力的促进也是有限的。我们可以在此基础上，让孩子学会举一反三，会依照原有的语言范例，替换故事情节的内容，激发他们表达新的意思。我们要把握时机，摆出不同的说法，能刺激孩子缘疑而问，穷追不舍。
1、故事讲述中突然停顿，进行设疑
我们可以在孩子心中制造一点点迷惑，对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。
案例：在故事《11只猫做苦工》的教学中，当我们把故事讲到11只猫在大树上吃点心时，然后我们就把故事停顿下来，而后又把故事的后面的情节告诉了孩子。他们的表情都很惊讶，怎么刚才小猫们是高高兴兴的，一下子就变得愁眉苦脸了呢？孩子们觉得很新奇，纷纷推测小猫发生的事情。这样就给孩子思考与想象的空间，并且让孩子能感受到故事发生的联系性，逻辑思维能力得到了一定的发展。

11只猫很开心的 在树上吃点心 11只猫被怪兽赶着做苦工
设疑：我们把小猫开开心心的意境，一下子切换到伤心难过的意境，大大激起了孩子的阅读欲望，纷纷猜测之间可能发生的事情，大大激起了孩子的探究欲望。
2、故事讲述后进行设疑
事实证明，一切创新、一切发明，无不源于问题，又终于问题。当某一个问题解决后，别急着把这一切丢在一边，假如能这样想，看看还会有什么。很可能会有意想不到的收获。一篇好的文章，常令人觉得言已尽而一意无穷，有些文章不写故事的结局，制造悬念，吸引读者去揣摩、延续。在阅读时我们也可抓住故事可持续发展的教学“延伸点”，引导孩子能根据自己的知识或生活体验大胆而合理地展开想象，创造性地开发和拓展文本资源，不但可使文学的艺术美得到升华，还能促进思维能力和语言表达能力的发展。
案例：在绘本《白杨村的美容师》时，我们就把结尾定在了美容师离开了白杨村，而不是把结尾直接告诉孩子，这样孩子们就会去揣摩美容师到底为什么离开白杨村？于是就有很多的故事结尾产生。

（一） （二）
设疑：绘本的结尾是因为白杨村永远都会流行白色，美容师没生意做了(图一)。而我们把画面定格在画面（二），这样让幼儿有了联想的空间，不拘泥于一种结果。图（二）美容师离开白羊村到底是为了什么呢？
于是就有了幼儿的多种回答。有的说：“白杨村的白羊觉得白是最美的发型，都不去染发了，美容师没生意可做了所以就离开了。”有的说：“美容师觉得他的发型设计有点过时了，要离开一段时间去学一些新的发型。”还有的说：“美容师要到别的村子里去，帮白杨村对面村子里的羊去美发了。”……从孩子们互相的猜测和表述中孩子们的思维得到了锻炼和提升。
（三）以己设疑
1、联系幼儿已有学习经验进行设疑
孩子的思维刚刚形成，他们在思考问题时，常常是按着一个思路想下去，忽然提出一个问题，又接着这个问题想下去，缺乏问题的广阔性。
案例：在一次《猫太噼哩噗噜在海里》的绘本阅读中，孩子们凭借着具体形象性思维将图片中的故事情节完全的描述出来，这在以往的教学过程中，我们认为孩子能够准确的完整的讲述故事，这个活动就已经是成功的结束了。但通过对《纲要》的学习，我们知道孩子们的想法是多种多样的，应该为孩子创设机会，通过自己的思维推理，表达出自己的见解，作为引导者的教师，可提出适当的有利于他们反思的问题，从而来促进孩子逻辑、抽象思维的发展。于是我们又向孩子提出了一个新问题：“如果你是猫太你会怎样做呀？”有的说：“猫太会重新回到海里，找到美人鱼结婚” 有的说：“猫太他继续去旅游，来到了森林里找到了许多的好朋友”

设疑：猫太看着以前的照片在想些什么呢？如果你是猫太你会怎么想？怎么做呢？让幼儿根据自己的联想把故事创编下去。
又如在《转不停的小狗》故事教学中，文中提到，小狗和侦探转出了面包店就再也没有回来。这时孩子们都非常想知道他们究竟去了哪里？我们就接着说：“是呀小狗他们去了哪里呢？老师也很想知道啊，如果你是小狗你觉得会转到哪里去呢？”于是我们的孩子就开始了异想天开的设想，有的说：“小狗转到了天上，白云亲热的对小狗说，你躺在我身上睡一会儿吧！”有的说：“小狗转啊转，转啊转，转到了海底世界，大鲸鱼张着嘴巴好象在欢迎小狗的到来。”……

设疑：如果你是小狗你会转到哪里去呢？让故事按孩子的意愿进行延续。
孩子们先从故事情节中进行了迁移，利用已有的经验进行逻辑推理，然后再运用语言表达出来，经过这样几个阶段，幼儿的思维就经历了从具体到抽象，再从抽象到概括的过程，做出一些有关的幻想或憧憬。这也恰恰符合了《纲要》中提到的创设一个能使幼儿敢说、有机会说的语言环境。教师要善于抓住幼儿感兴趣的“点”，引导幼儿进入情境，设身处地地展开联想，创新活动内容。
2、联系生活常识对一些反常的现象进行设疑
心理学研究表明，问题的产生归根到底是由于新旧认知的剧烈冲突而造成心理平衡的打破，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种失衡的心理状态即愤悱状态驱使幼儿积极思维，不断地提出问题和解决问题。我们要充分掌握孩子的心理特点，以创造性的教学策略尽力打破孩子内心的平静，激起其思想的波澜，激发其内在的矛盾，使他的思维处于灵动、紧张、流动的状态中，产生强烈的“推陈出新”意识，引起顿悟，产生灵感。
案例：在《换一换》的绘本阅读中，我们先给他们看一张：猫被小鸡吓跑的画面。孩子们觉得觉得非常奇怪，都想知道事情的原委，然后纷纷进行了猜测，猫怎么会怕小鸡呢？而后又出现了孩子意想不到的情节，结果出乎每个孩子的意料。故事这种夸张、荒诞、有趣的表现手法，激活了孩子那份童真。孩子们经常会问一些希奇古怪、幽默搞笑的问题，孩子们的探究欲望不断增强。

设疑：我们先给孩子看上面的画面。
小猫怎么啦？它怎么会被小鸡吓跑呢？孩子们很想知道到底是怎么回事？他们被这一反常的现象所吸引，对此产生了浓厚的兴趣的，大大激发了幼儿的阅读兴趣。
（四）以物设疑
1、出示绘本故事或诗歌中的中心实物，围绕这些实物开展设疑
幼儿处在具体形象思维阶段，孩子们比较倾向于对实物的依赖，当看到某一物品时，会想到一些事情。
案例：在故事《鼠小弟的小背心》中我们先出示了一件小背心，让孩子说说这是谁的背心，这件背心会发生什么有趣的事？让孩子进行猜想后再进行故事讲述。
设疑：这是谁的小背心呀？它会给谁穿呢？先让孩子有创想的空间，然后再来仔细阅读绘本，感受绘本的独特魅力。

2、出示两种或两种以上的物体，围绕物体之间可能的关系展开设疑
孩子都有一定的联想和想象能力，但是这种能力在孩子身上不一定都能充分地发挥出来。丰富的想象力并不是天生就有的，原因在于孩子的这种能力和其他能力一样，需要得到培养和训练。丰富的想象力是通过直接、间接的体验获得的。体验越丰富，想象力就越丰富。
案例：在活动中就经常把绘本中所要出现的两件物品放在一起，让孩子产生一定的联想，这不仅需要已有经验的积累而且事物之间的联系。待孩子熟悉和有一定基础后，我们可把两件平时不太相干的物品放在一起。如：“狐狸”和“鸭蛋”；“笔”和“毛线”等放在一起让孩子产生联想，推想他们之间会发生什么有趣的事情。也就是让孩子们先创编有可能发生的事情，这不仅锻炼了幼儿思维的敏捷性而且也发展了幼儿即兴讲述的能力。
设疑：我们把一个狐狸绒毛玩具和一个鸭蛋展现在孩子的面前。让孩子进行联想推断可能发生的事情，拓展孩子的思维与想象。
三、我们的收获：
瑞吉欧的教育记载了孩子们怎样思维、为何想象的全过程，知道了孩子的“一百种”，走进了孩子的心灵。是呀，孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式，就有一百种倾听、想象、表达的方式……现在我们的孩子对绘本阅读活动产生了浓厚的兴趣，三五成群聚集在一起共同看书。他们学会了倾听，学会了思考，更学会了表达。而且孩子们即兴讲述的能力也越来越高，这说明孩子们的思维非常的敏捷、流畅。
（一）孩子更喜欢阅读了
孩子是一个主动的发展者、主动的学习者。现在我们的孩子每当有时间就会自发的走进我们的图书角开始阅读喜欢的绘本，还三五成群的一起看书。虽然他们还不认识文字，但绘本中的图画对阅读有着提示作用，他们非常喜欢用已有的经验去一起感受画面的视觉美感，用自己的理解去欣赏去阅读绘本。他们对自己喜欢的绘本一翻再翻百看不厌，也正是在反复的阅读中每次都有新的收获，在这良性的循环中，他们的阅读热情不断高涨。
（二）孩子思维更活跃了
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”孩子吸收外界知识的过程，就如同人体吸收外界营养的过程，合胃口的食物才容易被消化吸收，转变成自己身体能利用的养分。我们进行了合理设疑刚好符合了孩子的学习特点。活动实施后，孩子们的思维、想象能力不断提升。当我们提出问题时，孩子们不会人云亦云，喜欢表述自己的见解。这种表现拓展到日常的各类教学活动
（三）孩子表达更加流畅了
《纲要》中明确提到“鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法，发展幼儿的思维能力。”一题多问，是培养孩子思维流畅性的形式之一，我们在活动中的设疑和回答都有一定的弹性、灵活性，这样可以让孩子的思维更为流畅。现在我们经常请孩子拿着绘本在集体面前讲述。每位孩子都能大胆的讲述故事，其他孩子也学会了倾听。让孩子成为了想说、敢说和会说的小小阅读者。我们孩子的潜力得到了发挥，成为一个成功的绘本阅读者。每当请他们讲述时他们就会立刻安静下来，细心聆听一个个精彩的故事。
苏霍姆林斯基也曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。”我们认识到设疑提问的重要性，能深入理解教材，精心设计问题，充分尊重孩子让孩子敢说、想说、。走进孩子那丰富多彩、曼妙无比的生活和情感世界，去体验、欣赏他们的语言，去理解、感受他们与众不同的思维；去赏识他们奇妙而富有个性的想象；去欣赏他们用自己的眼光整合出来的神奇世界……

参考书目：
《儿童的一百种语言》 瑞吉欧
《学前教育》 学前教育杂志社 2006年第9期
《为了孩子的发展》 主编 赵立新 上海三联书店 2000年6月
《学前心理学》 陈帼眉 北京师范大学出版社
《幼儿园语言教育活动设计与组织》  周兢主编   人民教育出版社
苏霍姆林斯基选集 教育科学出版社 2001年